杨志明 刘巧民 黄 芬 谢 娴 李丽松

教育评价对教育的发展有着十分重要的影响。评价中的科学性、公平性和导向性会影响教育教学中的所有环节，涉及政策制定、资源投入、教育方式、教学模式、学习内容与方法、教育教学效益等多个方面，并通过影响人才的数量和质量，间接影响社会的发展。不过，现行的教育评价机制存在着许多不足之处，其中，“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”[1][2]的问题比较突出。为了“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向”[2]，中共中央、国务院专门印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。[2]但是，在我国当前的教育教学实践中，过程评价一直没有得到应有的重视，其理论与方法尚不完善，错用和滥用评价的问题比较突出。[3][4][5][6][7][8][9][10]本研究通过文献分析法和专家访谈法，设计了一套涵盖教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、检测反馈和综合评判6 个维度的中学英语课堂教学过程评价量表，并以两堂初中英语公开课为例展开个案研究，以期为英语学科和其他学科开展课堂教学过程评价提供参考。

一、过程评价概述

1.过程评价的含义及其意义

过程评价（process evaluation）通常指在学生的学习过程当中，教师或他人随时检查学生学习效果的一种评价方式。……