冯惠芳

(青海民族大学,青海 西宁 810007)

课程思政是新时代背景下思想政治教育创新的范式，旨在形成以思想政治理论课为主、其他各门课程共同发力的育人模式，充分发挥课程的隐性思想政治教育功能，构建大学生思想政治教育新体系。2016年习近平总书记在全国高校思想政治教育工作上强调，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。近些年来，学者们深入学习习近平关于教育的重要论述，结合大学生思想政治教育的规律、成长成才规律与课程学科建设特点，从各种维度探讨推进高校课程思政建设研究，取得了一系列丰富的理论成果，推动高校课程思政建设研究的深入与细化。

一、课程思政的内涵及理论来源

从实践的维度看，2012年上海高校开始了课程思政建设，形成可推广、有价值的“上海经验”。从理论的维度看，我国自古以来就有德育，在课程教学中加强对学生世界观、价值观、人生观的引导。课程思政这一词组最早出现在2017年2月发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中，一经提出便成为学术界的研究热点。研究课程思政的相关学者从自我教学的实践及前人的研究成果出发，明确了课程思政的内涵、理论来源及与思政课程的关系。

(一)课程思政的内涵

关于何为课程思政，学者们的观点不尽相同。如王学俭和石岩从课程思政的本质、理念、结构、方法和思维五个维度阐释课程思政的内涵，认为课程思政的本质是实现立德树人目标的一种教育方式，是基于专业课程、综合素养课和思想政治理论课同向同行的体系构建，以实现知识传授、价值塑造、能力培养的三维统一的目标[2]。……