贾得红

摘 要：化学是一门对于学生逻辑思维能力有着较高要求的学科，如果学生具有强烈的学习动机，教师的教学方法运用得当，不仅学习效果理想，而且也利于学生创新思维能力的培养和提升。基于这样的现实背景，文章以“初中化学教学中学生创新思維能力的培养途径”作为主要研究对象，展开深入、细致的研究和分析，提出建议与对策，以供大家依据和参考。

关键词：初中化学教学;学生;创新思维能力;培养

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0119-02

21世纪是一个对于人才有着特殊要求的时代，而创新思维能力就是其中一个重要的衡量标准，作为人类思维模式的最高级形式，是在对问题进行提出、分析和思考的时候，自主产生的，并非人类与生俱来，而是在后天的实践过程中不断习得的。因此，在进行学校教育教学活动的实际过程中，教师要注意有针对性引导，实现学生创新思维能力的培养。为此，笔者建议应该重点从以下几个方面展开努力。

1.注重对于兴趣的激发和培养

对于学生来说，要想在初中化学的学习过程中，获取巨大的动力，需要兴趣作为前提和条件。这就要求在教学实践活动中，注重对于学生兴趣的激发和培养。但这并非一件容易的事情，需要教师先进的理念作为指导，需要教学方法的不断创新。

首先，教师需要充分意识到学生创新思维能力培养的重要作用和积极意义，然后才有可能付诸于实践，达成预期的良好效果。如果教师依然为传统的应试教育理念所束缚，依然会将主要的精力和时间放在知识和技能的传递上，很少甚至根本不会考虑到如何实现学生创新思维能力的改善和提升。教师一定要对新课程标准进行全面而又深刻的解读，尽快做出角色上的改变，充分尊重学生的主体地位，为预期目标的顺利实现奠定良好的基础。其次，就是教师要不断创新教育教学方法。在传统的教育教学活动中，就是教师讲，学生听，学生往往只能够被动跟随教师的思路，很少甚至根本没有时间进行主动思考，创新思维能力的培养和提升自然也就无从谈起了。教师一定要创新教育教学模式，学会合理运用各种教学手段和方法，问题情境的创设就是不错的举措。

我们来看这样的一个教学案例：在1982年的某一个夜晚，重庆市的一场酸雨就将两万余亩的水稻叶片全部致死，就好像是被火烤过了一样，虽然当时仅仅是叶片出现了枯萎的现象，但是几天之后就全部死亡了。后来这一事件引起了政府的高度重视，采取了一系列举措治理酸雨（如果这个过程能够结合多媒体技术进行图片或者视频演示，效果更为理想）。这样的事件由于贴近生活，很容易让学生展开思考，教师就可以适时提出问题：大家觉得为什么这场雨这么厉害呢？为什么称它为酸雨呢？酸雨中因为含有哪些化学成分，才导致了植物的枯萎和死亡呢？酸雨又是如何形成的呢？如果说熟石灰浊液、澄清的石灰水以及浓度较大的氢氧化钠对于废气中的一氧化硫都有良好的吸收效果，你作为决策者，从效果、经济效益等方面出发，会最终做出何种选择呢？这样的教学设计，由于有实际的案例作为依托，问题的创设逐步深入，很容易让学生展开深层次的探究和思考，让学生更加积极主动投入到分析问题和解决问题的过程中，既了解和掌握了相关知识点，又实现了创新思维能力的改善和提升。

2.充分发挥化学实验的作用

化学实验本身就是通过对现象的观察和分析去发现本质的特殊过程，只是在传统的教学中，往往都是教师操作，学生观察，没有机会亲自参与，这样效果就大打折扣了。如果教师可以将实验的操作权交给学生，将会产生事半功倍的良好效果。

我们以“粗盐提纯”的实验为例，当教师完成了本理论知识的讲解之后，教师就可以按照班级实际人数，进行分组实验，以小组为单位，自己设计实验的过程，看看如何能够完成粗盐的提纯？是否还有其它的提纯方式呢？然后引导学生通过主动探究，尝试不同的提纯方法，最终得出过滤和蒸发这种方式的优势。

这样的实验过程充分体现了学生的主体地位，学生在进行实验方案设计的时候，也许存有一定的缺陷和不足，但是随着实验的推进，往往会对方案进行不断优化和完善，最终顺利完成实验。当然，特别注意的是，在这个过程中，教师并不是旁观者，而是需要全程进行观察，尤其是当学生遇到瓶颈，导致实验无法继续的时候，教师要适时介入，引导学生分析原因，找到解决的思路和方法。这样的实验过程利于学生独立分析问题和解决问题能力的提升，利于学生创新思维能力的改善和提高。

3.做好良好教学氛围的营造

对于初中阶段的学生来说，只有在轻松、和谐的教学氛围中才能够真正打开思维，才能够积极展开思考，才能够为创新思维能力的提升和发展提供有力的基础和条件。我们以《酸碱的化学性质》这部分内容的教学为例，教师就可以选择一些生活中常见的酸性水果，例如山楂、酸枣以及柠檬等，通过这种方式，学生心理的畏难情绪会得到有效缓解，然后就能够对于“酸碱”产生一种感性认识，然后教师再继续施加深层次的引导，“生活中还有哪些酸性物质呢？是不是因为含有某些相同的酸性物质，才导致他们的口感相似呢？”有了这一系列的铺垫，学生往往会大胆展开猜想，会更加深入展开对相关知识的探究，最终得出问题的本质。

4.注重学生个性化发展

初中生是一个比较特殊群体，正处于发展的关键阶段，此时学生的人生观、价值观都会发生巨大的转变。这一期的学生具有叛逆、独立、追求个性化的特点。因此教师在实际教学过程中，应做到因材施教，要充分了解学生的个人成长需求，发挥学生的个性化优势，体现学生个人魅力。学生的个性是创新思维能力培养的先决条件，对于学生创新思维培养有着非常重要的作用和意义。学生个性主要是只个体在学习、生活、工作以及各类实践活动当中所表现出来的与其他个体有所区别的心理特点和精神特征。这种个性化选择并不稳定，也并不持续，并且具有一定的区别性。这是学生创新能力发展的萌芽时期，根据以往的经验和数据显示众多创新能力较强的优秀人士都具有相同的特征，拥有区别与一般人的独特个性，这类个性特点会引导其发现与他人不同的视角和方向，并产生独特的灵感，并进行有效创新，敢于实践并付诸行动。因而，实际教学过程中，应注重学生个性化发展，培养学生的个性特点，提升学生自主思考能力，给学生更丰富的创新空间和创新条件，让学生将自己的个性完美展示出来。这里笔者以引导学生学习氧气的性质相关内容为例，教学中笔者让学生自己实验制作氧气，并根据实验要求和标准进行提纯。在实验过程中学生可以根据自己的个人想法和能力设计出合适的实验方法，在实验过程中部分学生组织了讨论小组进行了有效的讨论，部分学生制作了图纸和设计方案，从学生的探究过程中，我们发现学生拥有不同的个性，他们的行为也有所不同。因此，就是在教学中应给学生更广阔的空间，让学生的个性得以发挥，能获得意想不到的教学效果。笔者发现适合集体合作的学生，具备良好的组织能力和团队意识。适合独立思考与探究的学生，拥有创造力和独立自主能力。

5.总结

总的来说，要想真正在初中化学教学中实现学生创新思维能力的提升和发展，需要教师尽快完成角色的转变，需要良好的教学氛围做依托，需要师生的共同努力，才能够真正达成上述目标。

参考文献

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