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隔空不隔教,学习正当时

2020-12-18许多

北方音乐 2020年20期
关键词:超星线上视唱练耳

【摘要】视唱练耳课程作为各个音乐学院的基础课程,在特殊时期如何从线下授课转为线上授课,其操作性、和学生的沟通、知识的传授方法都对教师提出了不同的挑战。本文以超星系统线上授课为基础,试析线上授课之现状,以探索更多线上授课之可能。

【关键词】超星;线上;视唱练耳;授课方案

【中图分类号】G64              【文献标识码】A                  【文章編号】1002-767X(2020)20-0215-03

【本文著录格式】许多.隔空不隔教,学习正当时——以“超星慕课”为线上教学平台的视唱练耳课程教学方法讨论与案例分析[J].北方音乐,2020,10(20):215-217.

2020年3月开学以来的特殊时期,全省高校将原本应该在线下的课程最大程度地移至线上,开展了线上教学课程。

作者所在的四川文化艺术学院线上课程开展以来,各类课程的教学从线下转移到线上,学生学习热情高涨。本文以个人的微小教学经验撰写此文,旨在分享线上教学之做法,分析线上教学之优势。

一、视唱练耳学科概况与现状

在我国艺术类高校的音乐专业的基础理论课程设置中,视唱练耳课是音乐专业学生必修理论课的基础课程之一,也是音乐专业学生所需要掌握的理论技能之重中之重。

(一)学科概况

视唱练耳课程的重点主要被分成两大部分:“视唱”与“练耳”。顾名思义,“视唱”意味着要求音乐专业学生拥有“视谱即唱”的能力,在拿到乐谱之后在短暂的时间内将乐谱的内容分毫不差地表现出来;“练耳”则更偏重考验学生的听觉能力,教师在课堂上,会要求学生从“听见音响”到“用乐谱和音符准确表述出所听音响”的过程。而这一过程所展现的书写结果,则是对学生整体综合能力的体现,也是对学生整体知识水平掌握的一个考察方式。

(二)线下教学的教学现状

视唱练耳课程在以往的教学实践中,一直都是以师生面对面为基础:

视唱,是老师运用钢琴带领学生学习当节课所需要学的包含了新的节奏形态、拍号、音高的视唱作品,并复习旧的视唱内容,为学生及时修正错误。在纠错过程中,给出正确的音高、节奏、节拍上的示范。

练耳,长期以来,均以老师在钢琴上(或是电脑上)弹奏(或播放)出听力作业,学生现场书写,书写后给老师检查,并当场指出书写错误,提出修改意见为主要内容。

综上所述,我们通过上述对课堂行为的描述可以看出,视唱练耳这一门音乐理论基础课是一个极度依赖师生之间紧密配合的课程。

二、线上教学的挑战

视唱练耳课的线上教学与线下教学相比,最大的困难点是,老师无法和学生面对面进行一些必要的课堂互动,这让老师在授课上出现困难:

无法直接地监测学生是否在上课时间做了老师所要求的行为,而不是在手机的另一边走神或玩耍;

理论知识与课堂实践结合时的知识点融合、讲述会出现举例的困难。

所以,经过一段时间视唱练耳课程的线上授课,笔者摸索出以下一些简单并有效的方法下,以供参考。

(一)视唱的线上学习

1.运用相关APP,促进视唱练习

学生在校的时候,针对视唱练耳课后的视唱练习,学生的学习模式为:老师在课堂上布置作业,学生下来在琴房里随时用钢琴修正自己的音高,通过这样的方式来进行视唱练习。单个或多个学生聚集在一起,也可以产生学生之间相互监督的良好学习环境。

然而疫情以来,学生独自在家,视唱的练习或许会因为家中条件的限制时,教师可以推荐学生根据自己的情况,在各大手机应用市场上下载类似于“练耳大师”“酷乐队”等一系列的有钢琴键盘与钢琴准确音高的手机软件,用于自己练习视唱时提供正确的音高,也给一部分以“家里没有钢琴”作为借口的学生“斩断后路”,帮助他们高效率完成平时的视唱练习。

2.使用聊天窗口,完善视唱检查

在平时的线下课堂活动中,老师布置视唱作业后,由于每个学生的个体差异性,所以作业的检查是通过老师要求学生分组抽唱,或老师逐个一对一与学生进行检查,并纠正学生在音高、节奏、节拍上的错误。

但在线上教学中,老师和学生是无法直接面对面进行视唱作品的检查的。因此,笔者采用的方案是“聊天窗口内点名检查”。

此时老师需要做的是,将布置同样的作业的学生拉进同一个聊天群(微信、钉钉或其他)。在一个群内,老师可以给学生编号,规定每个人唱一个乐句或一个乐段,大家在群里采用语音接龙的方式,将自己的视唱练习反馈给老师。以这样的方式,监督并督促学生练习视唱作业,起到了能检查每个人的视唱练习之作用。

(二)练耳的线上学习

1.运用超星多重功能,优化练耳线上训练

线上课程的练耳训练的难点在于:老师在播放或演奏一个练耳习题时,无法监测学生在另一边是否同时认真书写记录。从笔者上课时的事例表明,老师在发放练耳习题时,有一部分学生会开始玩耍,由于缺乏面对面的监督,学生在这一阶段异常难以监控。

而超星的线上慕课系统,有非常多监督学生学习的手段与办法,例如:签到、考试、提交作业等。从视唱练耳的线上教学角度来讲,教师可以通过“签到、直播”等手段对课堂进行一个整体的课程进度掌控。

2.签到:督促学生在网络另一端自觉学习

在进行线上的练耳训练时,我们为了规范学生学习行为,让其不要在一旁边听课边玩,而是要求学生跟随老师的课堂进度一起进行训练。因此,教师可以运用“签到”这一功能对学生进行约束。

在上课的第一时间,要求学生用上一节课布置的作业答案进行图片签到,如此一来,教师能够在上课的第一时间看到学生作业的真实情况。

在课堂练耳中提交完成作业的签到:教师可以在给学生发放作业前,先对作业的格式与题量做出说明,并且在发布练耳内容的录音或视频之后,给学生规定数分钟以内的整理谱面的时间。时间一到,立刻展开课堂内签到,笔者将其称为“交作业签到”。此次签到时间非常短,目的之一在于敦促学生在录音播放时就要写出内容,目的之二可以最大程度地有效避免学生之间相互传播答案并抄袭的现象发生。

如此一来,教师可以有效并迅速监督到学生的整体书写情况。

3.直播:直播网络批改,最大程度模拟面对面作业批改

经过上课时要求学生“带图片签到”后,老师可以批量迅速地看到每一个人的作业。这是线下上课所无法拥有的优势。而进行课堂改题时,因为有了“直播”这一程序,学生从系统上提交作业以后,教师可以运用直播技术,在直播间,在线批改每一个人的作业。改到某个学生时,如果教师对该生的作业提出问题,该名学生可以第一时间对老师的问题做出回复。

三、视唱练耳线上课程案例分析

在此,作者在四川文化艺术学院音乐学院所教学的班级:2019级某声乐本科班为例,提供一个实际教学班级的线上学习事例,作为上述线上课程理论方法的实例参考。

(一)班级学生学习概况说明

该班级学生学习氛围良好,知识水平基本保持一致,求知欲十分旺盛,所以,在开展线上的视唱练耳学习期间,从练耳交作业签到,到直播改题,该班级一直都能与老师积极配合,并且该班级每个学生都能够在最短时间内纠正自己作业上的问题,所以,师生配合十分默契。

(二)班级学习内容介绍

该班学生一共41人,视唱的内容为“法国视唱教程1B”;练耳的内容为大题量、单条长度为四小节的练耳单旋律单元作为听力练习。该听力练习难度相对较低,让学生感到挑战的是大题量带来的压力(谱例1)。该练习由一条原型旋律、八条音高无变化但节奏与节拍改变的旋律组成,一共五条,谱例后略。

(三)学习期间预防出现状况的方案准备

该班级在超星上课时,为了避免一些问题,老师将采取一些打考勤的监督手段,以避免老师若因上课而监督不及时,学生会在网络的另一端开小差的状况。

例如,在进行直播改题时,教师改到某位学生的作业,出现的问题较多,产生的瑕疵很大,此时,教师对该生点名,并针对作业提出问题时,若学生久不回应,这时,就必须对学生在线上课程学习时提出更高的要求——直播时老师点名提问,若学生没有立刻回答,老师将有权利对该名学生的签到状况进行修改,从“已签到”修改为“早退”或者其他状态。

(四)师生配合呈现良好的效果

虽然每一次都会有个别学生出现小问题,但该班级学生总体情况让人满意。无论是从上课的签到,还是练耳的直播改题,学生很积极地针对上课所遇到的困难,将问题大胆地表达出来。因此,课堂气氛融洽,师生交流顺畅。

四、视唱练耳线上课程总结

在线上课程开展过程中,总会遇到各式各样的、线下从未遇到过的问题。但身为教师,用实际行动给学生做出榜样。授课总结,无非以下两点:

(一)逢山开路,以师为重

特殊时期,上课思路与时俱进,高校的课程从线下转为线上,从学生的心理角度来说,接受老师的线上教育,或许会出现抵触情绪,或者是懈怠,在家学习,缺乏良好的学习环境。此时,老师应该以身作则,无论是在学习方法方面替学生给出解决思路,还是作业思路方面遇到困难,任课老师都用自己的工作和学习经验帮学生解决线上的难题

(二)遇水架桥,以生为本

在学生遇到具体困难时,任课老师应当以身作则,在给出解决问题方案后,亲自示范解决难题的手段,并给予学生鼓励,直到问题的解决。疫情期间,每一个人的行为都会对我们的社会造成积极或负面的影响,当学习上遇到困难,而学生又无法在家中独立解决时,任课老师应当考虑学生所难,替学生考虑他们想不到的一些事情,尽量做到在家中學习时,也能和在学校学习时的状态几乎一致。

线上开展学科教学,是作为一个教师,将线下课程教育搬到线上,“从零到一”,再一生二,二生三,三生万物的过程。虽然些许坎坷,但能够通过摸索,得出不一样的教学角度,有了特殊的教学体验。

作者简介:许多(1989—),女,云南,硕士研究生,研究方向:音乐理论。

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