【摘要】“自我效能感”（self——efficacy）理论最初由美国心理学家班杜拉（Albert Bandm，1925年）提出。在学前教育专业学生的歌曲弹唱技能训练中，“自我效能感”将会影响学生在歌曲弹唱课程学习过程中的主观能动性，进而对学习效果产生重要影响。在本文中，作者根据多年教学经验结合教学中的实际情况，分析“自我效能感”在学前教育专业歌曲弹唱教学中的作用及影响，探讨教师在实际教学中如何借助“自我效能感”提升教学效果。

【关键词】自我效能感;歌曲弹唱;对策

【中图分类号】G613.5              【文献标识码】A                  【文章编号】1002-767X（2020）20-0097-03

【本文著录格式】吴丹.“自我效能感”对学前教育专业学生歌曲弹唱学习的影响及教学对策[J].北方音乐，2020，10（20）：97-99.

“自我效能感”（self——efficacy）理论最初是由美国心理学家班杜拉（Albert Bandm，1925年）于1977年提出，人们也将它称为“自我能力感”。自20世纪80年代以来，大量的实证研究结果丰富和发展了“自我效能感”（又称“自我能力感”）这一理论。自我效能感理论是人们基于对自我能力的认识而做出的对于自己是否有能力完成某一活动或某一任务的主观判断。班杜拉认为，当个体在进行某一活动时，如果认为自己具有完成这一活动的能力，就会产生高度的“自我效能感”，并以积极的态度投入到活动之中。 德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授，而是激励、鼓舞与唤醒。”在学前教育专业学生的歌曲弹唱教学中，教师应帮助学生建立“自我能力感”，提高学生学习歌曲弹唱的积极性，树立通过刻苦努力的练习可以学好钢琴弹唱课程的自信心，进而提高这门课程的教学效果。

一、歌曲弹唱技能应用在幼儿园音乐活动中的重要性

音乐是我们日常生活中不可缺少的元素，法国作家雨果曾说过，音乐是开启人类智慧宝库的一把钥匙。音乐与人类的生活总是息息相伴、形影不离，从婴儿时期开始，音乐便陪伴着人们成长，渗透在我们的日常生活中。在不同的生活场景中陪伴我们是不同的音乐：《摇篮曲》陪伴我们安然入睡，进入甜美的梦乡;过生日吹蜡烛时响起的《生日快乐歌》，是亲友们的美好祝福……在幼儿时期，学唱儿童歌曲也是孩子们认识世界、增长知识的一个重要途径：如儿歌《我的身体》“我的头我的肩这是我的胸……”孩子们在学唱歌曲的同时对自己的身体部位也有了初步的认识;通过学唱儿歌《小蚂蚁》，孩子们不仅认识了小昆虫——蚂蚁，更能从歌曲中感受到蚂蚁团结互助的精神，引导孩子们树立互帮互助、团结合作的集体意识;通过学唱《四季歌》，我们可以感受到温暖的春天、炎热的夏天、凉爽的秋天、寒冷的冬天，在美妙的音乐中领略四季的奇妙与美好。儿歌音乐在幼儿时期对孩子的重要性是不言而喻的，不仅具有娱乐、陪伴的功能，同时也是孩子们获取知识、认识世界的重要途径。在幼儿园开展的音乐活动中，最常见的形式便是幼儿跟随教师学唱儿歌，或是幼儿伴着老师弹唱的音乐翩翩起舞。此外，在幼儿园的教学活动中，音乐也同时具有组织开展教学活动、维持教学活动秩序的功能：比如老师在组织上课环节和维持课堂纪律时可以通过弹奏不同的音乐来提示孩子们。不容置疑，幼儿教师的歌曲弹唱能力是幼儿园音乐活动有效开展的关键和保证。具备优秀歌曲弹唱技能的幼儿教师，在表演时能够流畅地弹奏、演唱旋律，可以准确把握音乐作品的风格特征，并富有生动的音乐表现力和音乐感染力，能够让幼儿感受到歌曲美妙的旋律并产生情感上的共鸣，使幼儿在动人的琴声和悦耳的歌声中感受到音乐的独特魅力。正是由于歌曲弹唱技能在幼儿园教学活动中的广泛应用，因此，儿童歌曲弹唱不仅是幼儿教师所必备的一项专业技能，同时也是幼儿教师基本功大赛考核的一项重要内容，以及幼儿园教师招聘面试的重要考察环节。从2018年开始，国家教师资格证考试（简称“国考”）在全国范围内推行实施，歌曲弹唱能力测试成为幼儿教师资格证考试面试环节的项目之一。考试时要求考生在限定的时间内对随机抽取的幼儿歌曲进行即兴编配并弹唱，以此来考察考生的歌曲弹唱技能及音乐综合能力。

二、从学习动机谈“自我效能感”对歌曲弹唱课程学习的影响

动机（motivation）一词最初来自拉丁文，在拉丁文中记作movere。动机意指推动人们进行某种活动的内在心理过程。心理学对动机的解释是：为了满足人类自身的某种需求或需求而推动个体产生某种活动，并激励个体为实现某个目标而维持这种活动状态的内在心理过程。通过激发和鼓励，动机使人们能勇于面对困难逆境，朝着预期的既定目标坚持不懈的努力。

学习动机是敦促学生进行学习行为的一种源于其自身个体需求的内在动因，是推动和维持学生进行学习活动的一种内在需要。学习动机对于学生个体在其学习过程中学习行为的持续性、学习状态的稳定性和学习的努力程度都有着极其重要的影响。在《教育心理学》一书中，邵瑞珍将学习动机定义为“能激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向某一目标的一种内在过程或内部心理状态。”从班杜拉的观点来看，人的行为活动会受到两个因素的影响——结果因素与先行因素，其中，先行因素对人们的行为活动起着绝对性影响。先行因素就是我们日常所说的期待，期待可以分为两大类：结果期待与效能期待。结果期待是指人们对于自己的某种行为活动将会产生的某种特定结果的自我预测;效能期待是指个体对于自己是否有能力进行某种行为、完成某项任务计划的推测，即个体对自我行为能力的主观判断。当人们认为自己有从事某种行为活动的能力时，便会产生高度的“自我效能感”，为达到预期的学习目标在学习过程中采取积极的态度。课程学习中的自我效能感，表现为学生对自己有信心有能力学好这门课程的自我认识。学生在学习过程中产生的自我效能感越高，就会愿意在这门课程上投入更多的精力与时间去钻研，即使受外部原因等客观因素影响或干扰也不易产生主观上的逃避、放弃等消极行为。“自我效能感”对于学生的学习行为，影响主要体现如下：首先，“自我效能感”影响学生的学习动机进而影响学生的学习行为。“自我效能感”与学习动机呈现的是正比关系，“自我效能感”愈强则其学习动机愈强，“自我效能感”愈弱则其学习动机愈弱;其次，“自我效能感”影响学生学习时的状态，体现为学生在学习这门课程时的学习行为是积极状态还是消极状态。在学习过程中，若学生有较强的自我能力感的体验，认为自己有能力学好这门课程，就会以积极的学习态度和饱满的热情面对学习任务。如果学生对所学课程的自信心不足，认为自己缺乏学好这门课程的能力，担心学不好学不会，在学习中就容易产生焦虑情绪，降低学习效率。再者，“自我效能感”影响学生面对困难与低谷、逆境时的状态。“自我效能感”与抗挫折能力呈现的是正比关系。生活不是一帆风顺的，学习亦是如此。我们在学习中会遇到各种困难与挫折，如果学生树立了较强的自我效能感，则会正确地看待所面临的问题，并以乐观的心態积极地寻找问题的解决途径。而自我效能感较低的学生，在面对挫折逆境时，会产生焦虑、犹豫、害怕、退缩等消极情绪，甚至放弃自己对学习目标的追求。课堂教学活动是教师“主导性”与学生“主体性”有机统一的师生双边活动，在教学活动中，教师要善于抓住教学情境中的一切有利因素，在课程教学的过程中充分调动学生学习的积极性，帮助学生建立“自我效能感”，以此来提高教学效果。

三、学前教育专业歌曲弹唱教学中培养学生 “自我效能感”的对策探究

（一）根据学生个体能力确立“阶梯式”目标，实施“差异化”教学，培养学生的自我效能感

歌曲弹唱技能并不是简单意义上的 “手弹”与“口唱”两项能力的简单叠加，而是一项是融理论、技巧、创作实践为一体，具有较强综合性和实践性的复杂应用型技能，不仅要有基本的钢琴弹奏基础，一定的儿童歌曲演唱技能，还应具备扎实的音乐基本理论知识。就读学前教育专业的学生，大部分在入校前没有系统地学习过音乐基础理论，也没有接受过专业的音乐技能训练，音乐基础能力比较薄弱，这为歌曲弹唱课程的学习带来了一定难度。以怀化师范高等专科学校三年制学前教育专业1916班为例，全班共有学生40人，有器乐学习基础的7人（含钢琴学习基础2人），声乐学习基础的2人，有音乐基础的学生共计9人，仅占班级总人数的22.5%。由于学生学习基础、努力程度及个人能力存在差异，如果仅采用传统的大班制教学不能取得很好的教学效果，因此，可以尝试集体授课与小组授课相结合的形式。在弹唱课程教学中教师可以根据学生的学习基础和专业能力采取分组的形式进行“差异化”教学：对于弹唱基础较好的学生，如在音乐基本素养和音乐综合能力方面较强的学生，不应满足于用简单的伴奏音型编配儿歌，在教学中应当注重学生即兴能力的培养及音乐表现力的提高;对于弹唱能力较差的学生，教师则要根据学生的实际情况分析其欠缺的技能模块：如有些学生擅长弹奏却“能弹不会唱”，有些学生擅长唱歌但“能唱不会弹”，作为教师应根据学生实际情况因材施教、“对症下药”，用不同的训练方法帮助学生补齐短板，根据学生能力布置“个性化”的学习任务，如要求他们掌握简单伴奏音型的弹奏，做到熟练弹唱即可。基于学生的能力和程度不同实施“差异化”教学，为学生设立“阶梯式”目标，帮助学生建立自我效能感。

（二）引导学生掌握科学的学习策略和正确的练习方法，提高学习效率

无论什么课程，学习方法对学习效果起着绝对性的影响，钢琴弹唱课程亦是如此。对于歌曲中的复杂片段，很多学生总是不够重视。大部分学生总是喜欢从乐曲开始处练习，或者是反复弹奏容易的、已经掌握的乐句，这种“逃避式”的练习方法收效甚微，不能够解决弹唱技能训练中的问题。技能训练中的难点部分，大致可分为两大类：一类是具有普遍性的难点，即对所有学生而言都是“难点”，比如在弹奏附点节奏、切分节奏时，容易出现对节奏节拍把握不准确的情况，我们可以借助语言的“节奏基石”帮助学生解决问题;第二类是因学生个体自身的学习基础、学习能力不同而产生的具有个性特点的难点。“难点”的强化练习是技能学习中不可避免的环节，我们要重视“难点”背后所隐藏的基础知识不扎实的问题。对于难点部分应单独练习、反复弹奏，要学会慢练，可以采取慢练与快练相结合的方式练习。作为教师要引导学生正确对待学习中的困难，引导学生以积极乐观的态度，通过扎扎实实的训练战胜弹唱技能训练中的困难。

（三）对于学生的进步给予及时的肯定与积极的鼓励，充分发挥教学评价的作用

6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》，并首次提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。教学评价是指根据预定的教学目标，按照科学的评价标准对所开展的教学活动过程及其所形成的教学结果进行评測，并对后期的教学工作起决策和指导作用。通过教学评价，教师可以得到学生对所学知识掌握程度的有效反馈，了解学生对相关知识标的掌握程度，全面了解学生的学习情况，并根据反馈信息适时调整相关教学策略，提高教学效率。教学评价是促进学生能力提升、教师专业成长、提高教学质量的重要途径。课堂评价是学前教育专业弹唱课程教学的重要组成部分，在歌曲弹唱的课堂教学中，教师不应采取以考试成绩为唯一考核标准的传统评价方式，而应扩展教学评价标准，如将学生的课堂表现及课后练习情况结合起来进行综合评价。相关研究结果显示，富有鼓励性的评价更能有效提高学生的学习积极性。因此，在课堂教学中教师要擅于抓住契机，在评价时教师要以正面鼓励为主，用赏识的眼光和真诚的态度评价学生，使学生获得成功与自信的体验，从而更好地提高学生的学习动力。

学生的“自我效能感”是影响学生学习效果的重要因素之一，对学生的成长和发展有着极其重要的影响。对于大部分学前教育专业学生而言，由于缺乏音乐基本理论学习，钢琴基础不扎实，学习歌曲弹唱难度较大。在歌曲弹唱教学时，教师应从不同角度、采取多种教学策略，重视学生“自我效能感“的培养，有效激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高弹唱课程的教学效率。

参考文献

[1]孔维恒.大学生学习自我效能感在专业认同和学习倦怠关系中的中介作用研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]康雅婷.大学生学习动机、学习自我效能感与学习倦怠的关系研究[D].太原：山西财经大学，2018.

[3]任艳.谈音乐学习自我效能感的培养[J].音乐天地，2020（5）：16-19.

[4]樊维.大学生专业承诺与学习自我效能感的调查研究[J].教育教学论坛，2019（25）：66-68.

[5]陈亚萍，李晓东.学习自我效能感研究现状与展望[J].教学与管理，2014（6）：17-19.

[6]王静，罗小兰.高师生专业适应性与学习自我效能感的关系研究[J].兵团教育学院学报，2014，24（1）：45-48.

[7]李锡岚.高校大学生英语自我效能感提升策略摭探[J].成才之路，2020（16）：6-7.

作者简介：吴丹（1985—），女，湖南邵东，研究生，研究方向：钢琴演奏及钢琴伴奏教学。