江苏省如东县丰利镇丰利小学 沈玲玲

针对学生综合素质培养而言，小学数学是一门尤为重要的学科，且在基础教育体系中占据重要地位，学生数学学习能力的高低，将会直接影响学生核心素养的形成，对学生全面发展形成阻碍。针对此现象，要求教师注重学生多方面数学能力的提升。学生数学能力培养的基础即为数字运算能力，针对学生计算能力的培养，特别是口算能力，对于学生数学知识的灵活应用具备重要意义。因此，本文围绕核心素养下小学低年级数学口算能力培养的教学策略展开探讨。

一、小学低年级数学口算能力降低的原因

分析现阶段小学数学教学情况发现，口算教学中仍存在部分问题，阻碍着学生口算能力的提升。导致问题产生的原因主要体现在以下两点：首先，教师针对学生口算能力的培养并未给予足够重视，仅将笔算作为教学重点，并认为笔算是提升学生成绩，提高学生运算准确性的重要途径，若经口算则易产生失误。教师出于短期教学目的的考虑，并未在学生口算能力培养中投入大量精力。其次，学生尚未形成良好的口算习惯，加之教师日常监督不足，导致学生口算能力难以从根本上得以提升。

二、小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略

1.调动学生数学口算兴趣

教师可借助游戏教学、情境教学及多媒体教学等多种方式，将学生带入学习状态中，还可借助课堂提问方式引导学生积极展开口算，推动学生计算能力的逐步提升。以小学加减法教学为例，教师可先向学生提出问题：“6+8=？”教师：“小明家养了6 只小鸡，小刚家养了8 只小鸭，请问小鸡与小鸭共有多少只？同学们可将小鸡、小鸭分别以不同颜色的塑料棒替代，利用摆一摆的方式计算一共有多少？”此时学生在桌面上分别摆出两堆塑料棒，分别为8 根、6 根。教师：“桌面上共两堆塑料棒，8 根塑料棒这边需几根才能变成10 根？”此时，引导学生从6 根中拿出2 根放入8 根塑料棒中。教师：“此方式即为凑十法，借助分小数、看大数的方式，将大数凑为十，利用加减法规则，小鸭中加入2 只小鸡，有10 只，剩余4 只小鸡，10+4=14，因此一共有8+6=14（只）。”学生经教师讲解后，便迅速了解了计算方式，借此可调动学生学习兴趣，还可促进学生计算能力的提升，逐步强化学生口算能力。

2.鼓励学生独立思考

数学学习针对学生创新能力、计算能力、逻辑思维能力等多方面能力的培养均起到重要作用，所以，教师在数学教学活动中，需从多方面对学生的数学学习活动加以引导，特别是数学口算。数学口算为小学生数学学习活动的重要内容，除了可提高笔算速度外，还可实现对学生数学思维的锻炼，因此，教师需将学生数学口算能力的培养作为重要内容。数学学科的严谨性及逻辑性较强，然而在实际教学活动中，结合教学方式的差异也具备创造性、多样性，所以，教师注重学生口算能力提升的同时，还应积极鼓励并引导学生展开独立思考，实现学生思维能力的培养，帮助学生突破思维定式。例如，在学习“100以内的加减法”时，教师可以以小组竞赛的形式来引导学生进行比拼，回答准确且数量多的小组获胜，并给予相应的奖励。教师在教学活动中应鼓励学生积极学习多种计算方式，汲取多方面数学知识，并在教学活动中借助问题的方式引导学生展开深入探究。经过适当的鼓励，增强学生自信心，以此拓展学生思维，推动学生创新能力的提升，对于学生口算能力的强化也可起到重要推动作用，如教师可设计多种口算训练方式，如听算训练、视算训练、口算游戏及抢答口算等游戏。

以“十几减九”教学内容为例，教学活动中，教师可向学生展示一张游乐园图片，图中小朋友纷纷购买气球，随后，教师可让学生对图上小朋友购买气球的数量进行计算：图中共有15 个气球，小朋友共买了9 个。此时，教师可向学生提问：“同学们，你们可以结合图中现象提出数学问题吗？”学生经思考后提出：（1）图中还有几个气球？（2）图中阿姨再卖几个气球就可以卖完了？教师借助引导学生主动提出问题并促使学生解决问题，可以提升学生的口算能力，还可实现学生逻辑思维能力的强化。

借助学生感兴趣的方式引入，吸引学生积极参与，并借助多种训练方式的展开强化学生运算技能，增强学生口算能力。

小学阶段是培养学生学习能力、学习习惯的重要阶段，因此，教师需将学生能力培养作为重点。此外，数学学科是科学技术发展的重要基础，而口算能力作为一种主要的数学计算能力，教师在教学活动中借助多种教学手段的应用，推动学生口算能力的提升尤为必要。数学教学活动中，教师可借助调动学生数学口算兴趣，采取鼓励学生独立思考的策略，实现良好教学氛围的营造，为学生数学口算能力的提升创造条件。