江苏省昆山经济技术开发区国际学校 李 聪

信息时代的到来，改变了初中数学课堂的教学模式，有效对话在初中数学中的应用有利于优化教学效果。教师在实际教学过程当中应该注重与学生之间思维的互动，引发学生对数学知识展开思考。本文主要对于有效对话促进初中数学课堂高效运转展开分析。

一、创设愉悦情境，构建和谐对话

素质教育背景之下，师生之间的关系也发生了变化，更为平等，教师在教学当中也只有与学生这样相处，才能够引导学生主动地投入于课堂学习中，积极发言，探讨问题，实现对教师之间的平等对话。教师有必要与学生之间构建平等的关系，创设和谐的学生乐于发言的情境。

例如，对于习题：83、（-8）3、24、（-2）4，教师引导学生积极投入于习题的探讨当中。

教师：根据上述习题的计算，能否说说互为相反数的两个数的奇次幂有什么关系呢？

学生：互为相反数的两个数的奇次幂也互为相反数。

教师：那么互为相反数的两个数的偶次幂又是什么关系？

学生交流探讨之后回答：互为相反数的两个数的偶次幂相等。

最后教师总结：在数学习题的计算过程当中，我们不仅需要充分理解数学知识，更应该深入观察。

对话情境的构建，不仅有利于促进学生主动思考，对于学生思维能力的培养也有很大的意义。初中教学当中，教师就应该构建更为平等的对话语境，引导学生积极发言对话。

二、倡导民主平等，实现互动对话

对话教学模式更加注重课堂当中的民主平等和互动交流，可以说，师生之间、生生之间的有效互动是构成对话的关键所在，因此在教学当中，教师应该通过民主平等的落实，实现高效的课堂互动对话效果。

以《长方形与正方形》这一课时的教学为例，教师可以引导学生思考：同学们，在我们的实际生活当中，有哪些长方形和正方形的物体呢？

学生：窗户、门、黑板、橡皮擦、书本……

教师再次引导：那么它们都有什么特点呢？和我们平时用的水杯比起来，这些物体是更加圆润还是更加方正呢？

借助这种引导提问的方式，与学生之间建立起平等的关系，通过逐渐递进的对话引导学生逐渐认识到正方形和长方形的特点，为正式学习长方形和正方形的知识打下扎实的基础，营造更好的课堂氛围，实现高效教学。

三、把握恰当时机，开展及时对话

对话在初中课堂当中的应用，不仅要注重对话的内容，也要注重对话的时机，使对话能够在课堂当中发挥关键作用，因此教师在数学课堂教学当中，也就应该结合教学内容和学生的学习状态，把握时机，使对话能够发挥更大价值。

例如，在《三角形》的教学中，对于三角形下定义，教师可以通过如下对话展开：

教师：小学时，我们对于三角形已经有了初步的认识，现在我们来系统性地学习三角形，同学们能否使用数学语言来表达你对三角形的认识呢？

学生：三角形就是由三条线段组成的图形。

教师：是的，这是三角形最为关键的特征。那么，你能试试如何连接这三条线段吗？如果这三条线段成一条直线连接起来，还是三角形吗？

学生稍作思考：三角形的三条线段不能处于同一条直线上。

通过这种及时与学生展开对话的方式，有利于及时纠正学生对数学知识的误解和认知偏差。教师更应该提出能够引发学生思考的问题，实现对学生的启发，帮助学生养成发散性、创造性思维，提高教学效果。

四、促进课堂生成，尊重主体对话

在师生之间的对话教学当中，教师应该始终秉承着发挥学生主体地位的理念展开教学，改变传统教学观念，通过对话教学，利用语言、反思等互动，实现学生对数学知识的理解和应用。教师要认识到学生不应该被动地接受数学知识，而是要引导学生主动思考，主动探索，在发展学生主体意识的同时，培养学生学习自觉性。

例如，在学习《反比例函数的图像与性质》这部分内容时，教师就可以抛出问题：你认为反比例函数的图像和性质应该如何研究？

学生：可以通过列表、描点、连线的方式绘制出反比例函数的图像，之后再总结图像所具备的对称性、增减性等内容。

这种引导学生主动积极思考和发展的对话模式，实现了让学生全面认识数学知识，且学会理性掌握知识，进而在探究当中掌握数学概念和规律，并通过教师的引导来纠正自身的错误观念，培养自身的反思能力，使整个课堂的教学过程更加富有活力和效率。

对话有利于促进师生之间情感、思维的交流，营造更为生动活泼的学习环境，能够改善传统课堂的枯燥无味和形式化，引导学生在有效的对话互动当中学习数学知识，掌握数学技能，培养数学思维，最终实现核心素养的提高。