江苏省徐州市贾汪区青山泉镇求实小学 蔡先亮

著名教育家陶行知说：“解放孩子的双手，就是要让孩子有动手做的机会。”同时，陶行知先生还提出了著名的“教学做合一”的教育理论，由此可见动手操作在教学中的重要性。在小学数学教学中，开展动手操作活动既可以激发学生的学习兴趣，同时还可以帮助学生了解知识的形成过程，达到促进学生思维发展的目的。所以，在小学数学教学中应该注重动手操作活动的开展。

一、有趣而动，促进学生主动探究

皮亚杰认为：“运算阶段的儿童获取知识的根本途径应该是动手操作活动。”在小学数学教学中开展动手操作活动可以激发学生的学习兴趣，并且能改变传统的教学模式，让学生在动手做的过程中发现知识、验证知识、获取知识。

例如，在教学《分数的意义》时，由于分数的概念比较抽象，学生理解起来比较困难。为了提高教学效果，需要开展趣味性的操作活动，使学生通过“分一分” “折一折”“画一画”等操作活动来感受什么是几分之几，这样就激发了学生学习分数的兴趣。学生在操作中发现，同样是表示长方形纸的四分之一，却因为原纸片的大小不同而有大有小。这样，学生就理解了四分之一的含义。为了让学生进一步认识分数的意义，可以用不同大小的纸片来探索并体会单位“1”的含义。理解单位“1”对于理解分数的意义具有十分重要的意义，它能用来描述生活中很多与数学有关的事情，对于学生数感的形成具有不可替代的作用。

二、有序而动，操作内容应有链接

《小学数学课程标准》中强调指出：“数学教学中开展动手操作、自主探索与合作交流是获取数学知识的重要方式。”有研究认为，个体在操作实践中不仅可以获取感性知识，而且能让抽象思维得到培养。所以，开展动手操作活动必须以学生原有的知识为思维基点，再进一步拓展到新知中来。

例如，在教学“画三角形的高”时，通常的教学方法是从三角形高的定义出发，引导学生画高。这样，学生往往忽视了“两线段垂直”这一基本要求，或者是所作的高离开了顶点位置，其根本原因就在于多个要求混杂在一起，学生不能兼顾全面。此时，利用课件展示把一个三角形的两边隐去，只留下一个顶点与对边，让学生过这个顶点作对边的垂线，这样三角形的高便画出来了。由此可见，必须让学生弄清楚过三角形的顶点向对边作高这样的过程，其实就是过直线外一点向直线作高的过程。实践证明，利用已有知识与新知的链接，从而让操作活动简单明了。

三、有智而动，促进学生思维创新

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，动手操作对儿童获取知识与思维发展具有重要作用。通过动手操作来激发学生的学习兴趣，而且在操作的过程中验证知识，加深对所学知识的理解。同时，学生在操作过程中开发智力，让思维得到发散，有利于创新思维的培养。

例如，在教学《轴对称图形》时，就利用多媒体课件给学生展示生活中有关轴对称的图形，让学生先观察这几幅图，看看这些图形有什么特征？是如何组成的？一般用在什么地方？接着，要求学生自己动手制作与之相似的图画，制作中应该注意必须符合什么样的条件。这个活动中留有足够的动手、动脑的时间与空间，从而发挥了学生的课堂主体作用。在判断正方形、长方形、圆形等图形是否是轴对称图形时，学生通过自主探索，理解了轴对称这个概念，同时也培养了学生的发散思维。

四、有思而动，活动体验要有深度

数学教学中的动手操作不仅是为了激发学生的学习兴趣，而且还应该引导学生在操作过程中进行观察、分析、归纳、概括等活动，这样才能让操作活动引发学生的内心体验，进而达到促进知识理解的目的。

例如，在教学《圆的概念》时，教师可以让学生开展操作活动。用笔在纸上画圆，学生发现怎么都画不好，从中领悟到圆是曲线围成的图形。此时，教师利用电子白板模拟木工师傅画圆的视频，然后让学生模仿。这样，学生就拿起事先准备好的细绳，然后固定在一点，再把绳子另一端与笔固定，旋转一周后便画出了圆。为了加深学生的操作体验，教师要求学生用一根皮筋代替细绳再次操作，却很难画出一个规则的圆，于是提出问题：“为什么不能画出一个圆呢？”学生在操作中发现由于皮筋的弹性让半径不固定，因而很难画出规则的圆，这样，学生在操作中抓住了圆的本质属性。由此可见，数学中操作活动既让学生了解了圆的形成过程，更加深了学生的操作体验。

总之，动手操作活动在小学数学教学中具有十分重要的意义。这就需要教师在平时的教学中注重培养学生的动手操作能力，并通过动手操作来增进对所学知识的理解。只有这样，才能让动手操作活动变成积极主动地探究知识的过程，从而达到提升学生应用数学知识的能力，最终达到新课标倡导的“人人学习有用的数学知识”这一目标。