江苏省南京市六合区竹镇初级中学 汪晓春

【案例背景】

教育好学生是每位教师应该做好的事，特别是辅导学生，所以我们不断学习、研究，认真做好本职工作。但并不是付出多少就会收获多少，有时盲目“认真”，结果却适得其反。所以我们需要反思，反思自己的教学，总结经验，这样才会快速成长，学生才会学得轻松。我经历的事就充分说明了这一点！

【案例过程】

“幸福最晴天”

为了提高学生的数学成绩，我从初一开始就认真抓基础，每天课堂最后五分钟做几题基础题，发现对基础掌握不好的学生就及时辅导，特别是中等生更不能放弃。早自习，很多数学教师都不进班辅导学生，而我恰巧担任一个班的班主任，所以我坚持进班辅导学生，利用黑板作为检查工具，这样不仅可以考查个别学生的学习效果，而且可以让在班的学生看他们写得怎样，加深对知识的理解。这样做可以说是“杀鸡给猴看”，也可以说是“一箭双雕”。功夫不负有心人，我教的班成绩出来了，经常超过区平均分，这是我校很少有的数学成绩。那段时间，我生活中有再多的不快乐，但只要走进班级，看到可爱的学生，就有一种幸福感。

“如此怎能忍受”

可这样的好景不长，到了初二就不一样了，加上重新分班，我用相同的方法面对新的学生就有点行不通。刚开始，学生还能勉强坚持，可不到一个月，部分学生就觉着烦了，每次因题没做好请他出来辅导，他都不情愿地出来，不仅完成得差，而且觉得无所谓，细讲给他听，留几题带回家完成，明天继续检查。结果第二天效果一样，和他谈心，给他鼓励，可一直都没起色，他烦，我也恼火。对他束手无策，可想而知就会有第二个他出现，不出我所料，没过多久，有第二个、第三个了！不学的更多了。有一天，我照常辅导，走进班级，前后门恰好都关着，我敲门时，只听学生说“不开，不开” “放狗” “哈哈”……作为一位年轻气盛的教师，怎能忍受？但发火又有什么用！

【反思】

这样的事情我校的教师都有经历，每个人的反应不一样，做法也不一样。我遇到这样的事会静下心来反思自己的教育行为，究竟是哪儿出现了问题，发现以下几点欠考虑：

一、心与心的交流

苏霍姆林斯基说过这样的话：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”初一的学生比较乖巧、听话，所以教师严厉点，加上多辅导，肯定会出成绩。如果不分班，到初三成绩也不会差，因为大部分学生已经适应了这种教学方法，就算有一两个反感也不会掀起“大革命”。但如果分班，特别是初三分班，那么刚分到你班的学生就很难适应这种教学方法（如果别的教师辅导不勤），开始忍到不想忍，最后不学。事实上，初三学生自我意识增强，加上学习了其他知识，学会所谓的自我保护和反抗，强调个性，认为“哪里有压迫哪里就有反抗”，你不能用私塾的戒尺逼着他们学习数学。

“爱是人的基本需要” “亲其师，信其道”，教师要对学生倾注真爱，用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生。到了初三，你要尊重他们，要站在他们的立场，想想他们的感受，要精心选择适合他们的学习方法，要让他们体会到你对他们的爱！

二、形式多样激起学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”每天都请学生到黑板过关、示众，写错了受到许多同学的嘲笑，这无形给学生贴上了差生的标签，时间长了，他们就会觉得反正天天找、天天不过关，还不如不学。事实上，我现在才发现，并不是他们太差、猪脑子，而是这种方法使他们丢面子，失去了学习数学的信心。这种方法的另一个缺点是利用早读在黑板检查过关影响其他学生的早读，别的教师、学生很反感。这告诉我，学生也是一个有思想、有感情的人，他们喜欢新事物，所以我们在使用教学方法时不能单一，如果辛苦了老师，成绩也没提高，那就是教学失败。我们要针对不同的学生采用不同的方法，带给学生新鲜感，一切要从有利于他们的发展出发，因材施教，让后进生体会到学习数学的乐趣， 主动去学习。

三、辅导频率决定学习效果

对学生的辅导，特别是对某一位学生的辅导不能过于频繁，这样就等于告诉他“你太差，天天都学得那么差，每天都要辅导”，长此以往，就等于宣布他在数学学习上是一个失败者。我们应该和学生约定好，一周一次或两周一次基础过关，不过关的再辅导、提要求、定目标，切记目标不能太高，要制订符合学生实际情况的目标，让他们踮起脚尖能够得着，拾起学习的自信心，几次下来，信心倍增，时间长了，就会从后进生成为中等生甚至优生，相信一切皆有可能！

教师成长的公式：成长=经验+反思。现在我感觉自己又进步了很多，特别是感受到了反思对于我的重要性。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。不管成与败，都应做到及时反思，反思有利于提高，这不仅是一种教学思想、一条教学原则，也是教师自我培训的一种模式。反思能力和反思意识的增强，对于自身发展有着重要的意义！