江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学 姚军莉

对话作为一种教学形式，最早被称为“苏格拉底法”，也就是在教学中，教师不直截了当地将知识、答案告诉学生，而是通过问答、思考、交流而自主构建。“对话式教学”与新课改的理念完全一致，具有自主性、灵活性、多变性，师生、生生保持动态的状态，促进学生的和谐发展。小学数学教学中如何开展“对话式教学”，是本文要探讨的论题。笔者认为，“对话式教学”的实施可以从以下几个方面入手：

一、引导学生自主学习，促进学生与教材的对话

“生本理念”下的“对话式教学”，要求摒弃提高学生分数为目的的应试教育理念，倡导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，激发学生主动探究的欲望。构建“对话式教学”模式，教师应首先借助于导学案、活动单等进行自主学习，自觉与文本对话，实现新旧知识的有效对接。引导学生自主学习，从时间上区分为课前预习和课堂先学。教师应精心设计自主学习导学提纲，提升学生自主学习的有效性。

例如，在《小数的认识》的教学前，笔者设计了下面的自主学习导学案：

1.思考：一颗牛轧糖是0.1 元，那么，0.1 元是多少？

2.探究：如果一个正方形是1 元，那么，你能表示出0.1 元吗？如何画图表示？

通过作图得到：0.1 就是把“1”平均分成____份，其中的一份就是0.1。那么，0.1 的“老朋友”就是_____。通过探究，我得出0.1元=____元=___角。

3.活动：找出生活中的小数。

4.思考：0.5 和0.8 的意义；0.1 和1 的关系。

5.通过预习和探究，我发现了一个规律：零点几就是___；十分之几就是____。

6.试一试：

1 元3 角=_____元；3 元8 角=_______元；5.8 元=___元____角。

7.我的疑问是________。

如此自主先学的任务设计，让学生的课前预习和课堂先学有了依据和指向，通过先学，明确了课堂学习的中心，为课堂上积极交流、主动探究奠定基础。

二、开展小组合作学习，促进生生之间的对话

“对话式教学”的实施，需要搭建一个平等交流的平台，让学生在和谐、愉悦的氛围中与同伴对话交流，自主发表看法和观点，在交流中相互补充，碰撞思维的火花。

例如，《三角形的内角和》的教学中，笔者提出问题：三角形有三个角，每一个三角形的三个内角和一样吗？如果一样，是多少？你能用什么方法来验证你的猜想？

问题提出后，让学生自主思考、合作交流，学生纷纷给出自己的见解和做法，通过交流彼此借鉴，打开思维之门。有的画出不同形状的三角形，通过量角、计算，交流三角形的内角和；有的小组成员通过画三角形、剪三角形的角、再拼接的方式得到平角的结果，于是也得出结论——三角形内角和是180°……小组合作学习中，学生不仅学会了合作，也发展了数学思想，提升了学习能力，学生在相互合作中相互对话、相互交流，促进了思维的发展，促进了综合能力的提升。

三、注重运用，促进学生与生活的对话

数学源于生活，应用于生活。这就需要我们在教学时把学生从课堂上解放出来，引导学生去感受数与数的关系，感受数学与生活的关系，从而培养学生的数学应用意识，感受数学的价值，实现学生与数学、生活的对话。

开展生活化的活动，既优化了作业方式，也容易激发学生兴趣，促进学生学以致用，让学生感知生活中的数学。例如，在教学“图形的认识”时，让学生找一找生活中的三角形、平行四边形等不同的图形；对于“圆柱的表面积”的知识点的教学，让学生找到“可比克”包装盒，沿着重叠线剪开，探讨圆柱的展开图，经历公式的推导过程；教学“规律排列”时，鼓励学生走进生活，观察生活中有关排列的规律性的现象；教学“分一分”时，让学生将6 个橘子分给爸爸和妈妈，通过动手分，体验和经历“6 的分合”的几种情况……这些活动促使学生走进生活，感受生活中的数学，也让数学知识“活”起来。

“对话式教学”，除了让学生与教材对话，实现自主学习、生生对话，学会合作探究、与生活对话，实现“学以致用”等之外，还应注重效果的分析，运用多元评价，促进师生、生生的多元对话，唤起学生和教师主体角色的回归，让“教”与“学”互动，促进生态课堂的构建。

总之，“对话式教学”的运用，对于小学数学课堂的组织、良好师生关系的构建、学生综合能力的培养等都具有不可小觑的作用。在“生本理念”下构建“对话式教学”模式更有必要且重要。教学中，教师应把握“对话式教学”的内涵，探讨新方法，营建和谐的师生关系及愉悦的课堂氛围，让学生在快乐、和谐的氛围中健康成长。