江苏省扬州市江都区仙女镇正谊小学 吴 娟

吴文俊院士曾指出，全国两亿中小学生的数学素质直接关系到未来国家的建设。现代公民的问题分析及推理计算能力都离不开数学逻辑思维，数学核心素养已成为当今社会生活必备的基础素质。基于时代要求，小学数学教师要在教学活动中贯彻核心素养的催生和提高，结合小学生身心实际情况开展“童真”课堂教学优化。以下是笔者的几点思考：

一、“童真”课堂—情景创设体验营造学习氛围

对于小学阶段，尤其是低年级学生来说，数学不同于学生熟悉的语文、感兴趣的音乐、美术，其理学性和逻辑性使学生觉得该科目课程难度较高且较为枯燥。加之小学生心智发展尚未成熟，自律意识不强，需要教师花费较多的时间进行课程导入和纪律维护，不知不觉就拖慢了课堂节奏，不利于学生规律性学习意识和数学学习兴趣的培养。在实际教学中，教师可以通过联合生活化情境创设，引导学生结合生活经验代入自己的思考，营造学生亲切而熟悉的数学学习情境氛围，促使学生主动通过数学思维思考生活中的问题，在潜移默化中锻炼学生的数学逻辑分析和问题解决能力。

以“24 时计时法”章节内容为例，教师可以联系学生生活实际进行生活情境创设，利用多媒体辅助教学设备为学生展示如下情境：公园门口贴着标识牌，上面写着开放时间是6：00～20：00，张奶奶说这里早上5 点就能进去，李阿姨说这里晚上7 点已经不能进去了。你能说出这个公园的开门时间是早上几点到晚上几点吗？一共开门几个小时？张奶奶和李阿姨所说的时间能进去公园吗？为什么？通过这样的情境创设，让学生结合自己的生活经历对数学问题展开思考，增强数学知识与现实生活之间的联系性和真实性，不仅能够营造真实亲切的数学学习氛围，还能促使学生在生活中学会使用数学知识和思维解决所面对的问题，催生学生的数学思维和关键能力。

二、“童真”课堂—趣味学习模式吸引学生参与

数学运算是数学学习中的重要组成内容，也是学生掌握数学知识的重要基础。由于小学阶段的学生天性活泼好动，对于未知事物的探索欲望十分强烈，所以数学教师要在培养学生运算技能的基础上，催生学生的综合数学素质，开展趣味性的教学活动，创新教学流程和课件设计，吸引学生参与数学运算，享受数学运算，在数学运算中释放天性，构建“童真”数学课堂。

例如，在进行“加减法”的学习时，教师可以结合趣味性故事，锻炼学生的开放性数学思维。课前导入：有一只粗心的小松鼠住在山上，有一天，妈妈让它带8 块马铃薯到外婆家去，可是走着走着，它觉得背包越来越轻，打开一看，怎么只剩下3 块马铃薯了？原来背包上破了一个洞，马铃薯就从这个破洞里掉下去的。后来，小松鼠到了外婆家。小朋友，你们猜猜看，小松鼠可能背了几块马铃薯到外婆家呢？学生开放性思索：0 块，小松鼠很粗心，继续走，马铃薯丢光了；3 块，小松鼠绑好破洞，带着剩下的马铃薯到了外婆家；8 块，小松鼠不仅绑好了破洞，又回去找到了5 块马铃薯；6 块，小松鼠捡回3 块，还有2 块被小兔子捡走了；5 块，小松鼠在路上遇到了小猫，就送给它3 块。这样结合趣味故事和数学运算开展开放性思维教学，可以有效锻炼学生的创造性数学思维能力。通过有趣的数学问题，引起学生对数学运算的参与感，提高学生探究问题的积极性，从而提高学生的逻辑思考能力。

三、“童真”课堂——动手实践操作加深学习印象

数学是一门求真、务实的科学，培养学生的求真意识是培养数学核心素养的重要内容。数学作为与生活联系紧密的理学学科，其中的许多公式、定理都能在生活实践中得到证实，正所谓“实践出真知”。数学教师就可以依据教学内容，设计相关的动手操作实践活动，让学生通过理论实践结合的方式来加深学习印象，引导学生探索发现数学学习的方法和经验，提高数学学习关键能力。

例如，在学习“圆”的相关知识时，教学内容涉及圆的周长，小学生可能对公式理解记忆不牢固，针对这种学情，教师就可以开展实践活动，让学生从家里搜集圆形的物品（如硬币、水杯、茶叶罐、笔筒等）带到学校，为每位学生发放教具（表格记录纸、软尺、直尺），让学生自己动手实践测量每个圆形物体的直径、半径和周长并进行记录。最后，教师结合学生的实验记录单数据，引导学生计算并观察分析：圆的半径和周长之间的关系是怎样的？为什么会出现这种固定的倍数关系？再结合教材内容开展教学，引导学生得出结论：圆的周长=半径×π×2。这样通过学生的动手实践活动得出的数学结论，能够给学生留下深刻的印象，学生也能够在动手实践的过程中获得乐趣，逐步形成学习数学的方法技巧，提升核心素养。

总而言之，小学阶段是学生接受系统性数学教学的基础启蒙阶段，也是启发学生数学核心素养的关键时期。故小学数学教师要紧跟时代要求，结合学情分析和班级容量有的放矢地创新教学方式手段，更新教学内容，全方位、多角度地提升学生的数学综合素质，提高学生学习兴趣，强化数学能力，形成个体化数学核心素养，为日后的数学学习夯实基础。