江苏省石庄高级中学 董 娟

新课程改革以来，素质教育逐渐深入人心，教师也不再进行填鸭式教学，更加关注学生各方面能力的发展，这样的教学模式充分调动起学生主动学习的情感。在数学课堂教学中，教师可以开展生本教学，从学生的主体出发，更好地提升教学质量，实现高效的数学课堂。

一、创设趣味情境，激起学生学习兴趣

心理学家指出，兴趣能够激活人们对事物的探索欲，而如果学生在学习的过程中带有一定的兴趣，能够很好地调动起学生的学习主动性、积极性以及创造性。在数学课堂教学中，教师可以适时地联系具体的学习内容，巧妙地创设趣味学习情境，以丰富学生的学习内容，激发起学生的好奇心，进而激起学习热情，从而让学生的学习更加主动。

例如在教学“等比数列的前n项和”时，教师为了让学生对等比数列前n项和的知识内容形成很深刻的认识和理解，在课堂伊始为学生创设了一个有趣的教学情境：在古代，有人发明了国际象棋，当时国王非常开心，准备奖赏这位智者，这位智者说这一棋盘一共有64个方格，在第一个小方格内放上1 粒小麦，第二个格子内放上2 粒小麦，第三个格子内放上4 粒小麦，按照这样的规律放满64 个格子即可。在这位智者说完自己的条件后，国王认为这一智者很傻，就要这么点东西，但国王让宫廷数学家计算出来后，结果让国王很难接受，整个国库都没有这么多小麦。同学们，你们知道最后这位智者要了多少小麦吗？学生对这一小故事非常感兴趣，并都非常兴奋地去寻找答案。于是，教师引入本节课题——等比数列的前n项和，学生也都对这一内容充满了好奇，非常积极地和老师一起去探索其中的奥秘。

数学课堂教学中，教师通过创设趣味学习情境，成功地丰富了学生的课堂学习内容，调动起学生的学习兴趣，让学生在具体学习中变得更加主动、积极，使课堂学习更加高效。

二、引导体验学习，促使学生深入探究

体验学习是学生学习数学的一种重要方式，它让学生体会知识的生成过程，加深学生对知识的认识和理解，提升学生参与欲望。在数学课堂教学中，教师可以适时地引导学生体验学习，为学生创造更多自主学习的机会，指明探究学习的方向，充分调动起学生的学习主动性，让学生能够自主探究学习。

例如在教学“立体几何”时，教师为了让学生对线面垂直的性质内容有很深刻的认识，并没有直接向学生灌输、讲解，而是引导学生自己探究思考。首先，教师利用信息技术，在大屏幕上显示了一根旗杆以及它在太阳照射下所呈现出的影子，并让学生从这一直观景象中，思考在阳光下旗杆与地面上的影子所形成的角是多少度。随后，教师利用信息技术，使太阳移动，这样旗杆的影子也会随之移动，并让学生继续思考旗杆与影子所形成的角的大小是否发生了变化。学生在这一直观景象中发现旗杆与自己的影子永远是垂直的，此时，学生也开始思考线面垂直的性质。

数学课堂教学中，教师借用多媒体信息技术，将抽象的数学内容

直观地展示在学生面前，很好地吸引了学生的学习注意力，促进了学生主动探究学习，有效地推进学生参与学习。

三、组织动手操作，提升学生学习效率

动手操作是近年来新课程改革中强调的，它直接关系着学生的学习参与。在数学课堂教学中，教师可以适时地组织学生开展动手操作活动，唤醒求知欲望，让学生在这一操作过程中自主探究，更好地观察、操作、想象，对数学形成自己的认知，更好地提升学习效率。

例如，教师在和学生一起学习“椭圆”的知识内容时，在课堂伊始引导学生自己动手画出一个椭圆。学生在教师的引导下，选取了一根细线，在纸上选取了两个不同的定点，然后将手中细线的两端点分别固定在自己选定的两个定点处，再将这根细线套上一支笔，拉紧细绳旋转这根笔，看最后在纸上所呈现出的图形。学生在完成这一操作后发现出现了一个椭圆，这时，学生主动思考椭圆的性质内容，并在教师的引导下建立直角坐标系，探索椭圆的标准方程。学生就这样在动手体验的过程中，对椭圆的知识有了很深入的认识。

在数学课堂教学中，教师适时地引导学生开展动手操作学习，充分发挥了学生的主体作用，活跃了学生的学习思维，让学生很好地体验到学习的乐趣，加深了对知识的理解。

总之，学生是课堂学习的主人，教师在数学课堂教学中要注重生本教学，从学生的角度开展教学，更多地调动学生学习主动性，让学生体验学习，深化理解，演绎魅力数学课堂。