江苏省高邮实验小学东校区 宋宗梅

简单来说，小学数学的核心素养体现在教育教学的方方面面，创建出一个合适的核心素养体系，是社会变化发展对基础教育的诉求。而核心素养教学的展开，需要教师在基本要素上下苦功夫，使其适应于学生的学习需要，面向更多的学生渗透相关理念。这样来看，数学核心素养的基本要素就是学生个人对学科的价值诉求，体现在各个方面去提高学生的能力，进而通过教育教学形成小学生独特的数学思想。以下则是我针对实际教学环节中基本要素的表现改变教学策略，从而提高小学数学的教学质量。

一、用融会贯通的观点看待教学，从整体把握

很多人对数学核心素养有不同的解读，在通常的解读中，其包括抽象、逻辑推理、数学模型、空间观念、数据整理与数学运算等多方面的内容，在小学教学中，针对单方面内容逐一进行教学突破显然是不现实的。因而，教师应该在教学中运用融会贯通的教学观点，立足于数学学科的整体视角，在大局上提升学生的整体数学能力。对分区块的教学内容积极联系，小学生就能够从不同的角度进行数学知识的理解，把握整体学习节奏，进而展开不同学科的交叉与关联理解，对学生个人在未来的成长将起到更大的帮助作用。

例如在小学阶段的简单方程教学中，教师可以采用经典的鸡兔同笼问题，学生在理解一次方程的基础上可以进行内容拓展，将一个实际问题转化为纯粹的数学问题，能够加速解题的过程，最终通过二元一次方程的联立迅速求解。而在应用更广的几何与统计方面，教师要在教学中运用融会贯通的观点，让小学生初步掌握用数学模型去解决生活中的一部分问题，在应用的过程中整体把握相关知识，这样，小学生对数学核心素养的理解更为深刻，基本要素得到了更好的发挥，数学相关的本质内容得以充分体现。

二、深挖课程教材，落实教学实践

数学核心素养都是按照学科的基本发展理念产生的，因而在学生的学习中，教材就包含了绝大部分的核心素养内容，只不过相对于直观的知识而言体现得不甚明显。所以，教师在培养学生的核心素养时，就需要对小学的课程教材展开深度挖掘，以测量、计算与统计等具体的知识技能为主体，锻炼学生的基本能力。学生通过对此部分知识内容的理解，可以分析出知识的产生与变化过程，对知识间的内在联系能够快速理清。在挖掘教材的这一教学环节之后，还应该积极落实教学实践，找到最适合探索数学核心素养的途径，在实践中尝试，提高学生对学科的价值认知。

例如教师在讲解“平行四边形的面积”这一知识时，可以对教材上的基础内容进行发散，对书上的各种小字部分加以拓展。在引导学生理解平行四边形的面积公式时，可以联系长方形与正方形的内容，让其知晓它们都是一种特殊的平行四边形，然后通过课本上对平行四边形面积的推导，让学生逐步理解圆形面积公式的由来，把圆无限均分，拼成类似长方形，最后让学生理解微积分的基本概念。而在对平行四边形的其他性质进行讲解时，例如易变性、周长不变等，让学生在课堂上动手操作，观察平行四边形在拉伸下只有角度与面积发生了变化，然后延伸到生活中，让小学生观察“推拉门”的结构中是否包含平行四边形。这样，发展了学生的空间观念以及对既有知识的推导意识，进而改善了其核心素养。

三、寓教于学，使学生能进行简单的知识应用

小学数学核心素养贯穿于整个教学阶段，在应用方面也是如此。学生个人学习数学的目的绝不能是应对考试，而是需要运用数学工具解决实际问题。教师在小学数学教学中应寓教于学，使学生个体改变对数学学科的看法，在巩固的思想基础上进行更深入的教学。通过数学教学，培养学生的经验与知识技能，落实核心素养的培养，在实现其价值诉求的过程中可以进行初步的知识应用，在运用具体的数学知识解决生活问题后，提高小学生学习数学的热情。

例如教师在教学小数过后，可以尝试让学生对水电收费问题进行计算，用简单的数学工具解决生活中的基本问题。学生在将数字与实际联系起来的过程中，可以详实分析数据所代表的意义，从而简单推理“我家下个月的水电费大概是多少”，在基础的数学模型套用中逐渐掌握数学核心素养。同时，教师也可在教学中促进小学生对折线图、柱状图与扇形图的理解，在教学中展开知识教育与人文教育，使其产生数学思想的雏形。

整体来说，良好的数学教育需要让小学生在掌握各种数学概念与公式的同时，能够形成理性客观的思维，在生活中积极运用数学工具解决问题，为将来的数学应用化与实践化打好基础。而具体的核心素养概念则从学生的数学应用意识、逻辑推理能力、组织运算能力等视角进行解读，数学教育的知识结构也能在核心素养的影响下进行重组，学生个人可以在高质高效的教学中夯实数学基础。在教学中注重学生核心素养的发展，适应其终生发展和国家与社会层面需要，在基础阶段就为人才储备打下坚实的基础。通过践行核心素养的基本要素，实现个人发展的全面化。