江苏盐城市毓龙路实验学校 高建春

江苏泰州学院 朱洪翠

按照教育部统一部署，2019年秋季学期，义务教育道德与法治、语文、历史统编教材将实现所有年级全覆盖。为帮助一线教师全面理解统编教材的新理念、新思想和新内容，准确把握教材的政治方向和价值导向，全面提升教书育人的能力和水平，在8月27日教育部召开的新闻发布会上，教育部明确要求，在统编教材全覆盖之际，要重点做好教材衔接研究、教材使用前任课教师全员培训工作。

应该说，自2017年秋季学期在义务教育起始年级使用统编教材起，各级各类培训就在全国自上而下地展开，为统编教材的顺利启用奠定了师资基础。但纵观这些培训，专家讲座报告仍为主要载体，从专家到教师单向的信息传递仍是信息传输的主要方式，培训过程中存在的“原声传递（不考虑地方实际情况，原封不动地传递上级培训者的顶层设计意图）、立足认知（将新教材编写的背景、体例和教学建议等认知性知识照本宣科）、不问对象（不考虑参培教师年龄、学历和职称的差异，采取统一的培训方式）、方式老套（许多学科新教材培训，仍旧是一讲到底，专家全部把控课堂时间）”等突出问题，导致培训效果难尽如人意。

2019年是统编教材全覆盖第一年，任课教师全员培训面广量大。为增强培训效果，笔者认为，统编小语教材教法培训要注意“四忌”。

一忌“一厢情愿”。统编教材全覆盖是国家意志和国家行为，必须站在讲政治的高度不折不扣地推进。而一线任课教师则是国家意志的传递者，国家行为的落实者，只有任课教师充分理解国家的意志，履职尽责，国家意志才会内化为每一个学生的认知，外化为每一个学生的言行。鉴于此，教育部要求统编教材全覆盖任课教师一定要先培训，再上岗。任课教师参加教材教法培训，除了要准确把握教材的编写意图、结构体系和重点难点外，更要学习如何根据新要求上好一节节具体的语文课。从这一点来说，教材教法培训应是一种体验式学习。体验式学习理论主张学习者主动参与学习，在批判、反思、分享、交流、互评、再反思中，提升体验感受和反思层次，获得更多体验，从而实现学习者行为的自我调整及观念上的改变。因此，培训的第一要务应是千方百计调动参训教师的积极性，让每一位任课教师意识到不参加培训，可能就无法继续站在讲台上“传道授业解惑”，必须主动变“要我学”为“我要学”。只有这样，参训教师的学习潜能才会得到激发，才会自觉更新教育理念，改进教育行为，培训才会事半功倍。否则，再好的培训，也只能是“催眠曲”，因为，你永远也叫不醒一个装睡的人。

二忌“贪多求全”。2019年的培训一要覆盖1～12册小语教材，二要覆盖所有小语任课教师，三要在秋季学期开学前后完成，时间紧，任务重，所以，许多培训就演变成“贪多求全”培训“快餐”：七八位专家名师，统分结合，覆盖12册教材，96个单元，近300篇课文，难以计数的语文要素，结果只能是专家们讲得口干舌燥，教师们听得头昏脑涨，培训“大餐”让许多参训教师“消化不良”。“消化不良”一旦发展成“厌食症”，培训的作用就会适得其反。因此，培训组织部门和培训专家一定要转变观念，不求面面俱到，也不求倾囊相授，而要善于取舍，挑重要的先讲，把急用的讲深讲透。具体来说，不妨将关于新教材思想理念的阐释、体系结构的解读、重点难点的罗列等认知性培训内容形成文字材料，供大家自学，适时开展交流和考核。而把培训的重点落实在第一单元，甚至是第一课，让参训教师获得新教材新教法的直观体验，既得形又得意，举一反三，灵活运用。这样的培训，才符合参训教师的心理预期，才会走进教师们的心坎。

三忌“纸上谈兵”。教师们参与统编教材教法培训，不仅想弄清楚统编教材到底“新”在什么地方，更想学习怎样把统编教材的理念、思想转变成实实在在的教学行动，上出一节节符合统编教材新要求的语文课。然而，当下的培训，大多是专家名师们自己提前研读教材后，结合上级培训通稿，梳理各册教材的编写思路并提出教学建议。应该说，专家名师们为了搞好培训，的确是“煞费苦心”：悉心钻研教材，潜心撰写讲稿，精心制作课件。但仍无法摆脱“纸上谈兵”之嫌：讲的不是思路，就是建议，就是不讲课例，哪怕是一个教学片段。当然，新教材尚未全覆盖，拿来就用的优秀教学课例肯定不多。但语文教学是一脉相承的，统编教材虽然高于旧教材，但也源于旧教材，旧教材的优秀课例一样可以阐释统编教材的教学理念，体现统编教材的教学要求。而且，在统编教材全覆盖之前，也在一定范围内进行了试用，试用地区也自然会搜集整理一些典型的课例。因此，可以套用一句老话，统编教材教法培训不是没有优秀课例，而是缺少发现优秀课例的意识和眼睛。有效的培训必须呈现真实的课堂，用新理论分析解剖旧课例，用新思想引领探寻新教法。只有这样，培训才能有血有肉，既有理论的高度，又有实践的温度，从而受到教师们的欢迎。

四忌“速战速决”。统编教材思想立意高、价值导向强、内容选材精当、教学要求明确。因此，统编教材教法培训不可能一蹴而就，不应当是一场“速决战”，而应当是一场“持久战”。当前开展的培训，更多是一种“通识性”基础培训，旨在帮助任课教师构建统编教材的宏观框架。而要将统编教材的思想立意、价值导向、教学要求落到实处，必须依托更多的后续培训，特别是更多的“校本培训”：各种阅读课型如何上？如何有效运用阅读、习作策略提高学生的读写水平？新旧教材的知识脱节如何衔接？综合性学习如何开展才能更加有效？怎样扎实落实语文要素提高学生的语文素养？这些都是统编教材全覆盖后摆在每一位任课教师面前的现实课题，只有长学常研，集思广益，才能智慧地解决。由此可见，现在的培训只是开始，后续的培训，不仅“道远”，而且“任重”。培训的“长度”和“高度”将直接影响统编教材全覆盖的“效度”。

教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人、统编语文教材总主编、北京大学中文系教授、博士生导师温儒敏先生指出，新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求和新的挑战，也会有些困难。但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于教师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。而扎实有效的培训不仅可以拉近统编教材与新任课教师的距离，缩短统编教材全覆盖的“阵痛期”，而且可以加速教师的专业成长。因此，统编小语教材教法培训一定要从广大教师的需求出发，想教师所想，急教师所急，给教师所需，努力提高培训的针对性和实效性，把好统编教材全覆盖的“第一关”，为统编教材全覆盖开好头，起好步。