唐刘莉

摘 要 在小学阶段文言文学习时可以适当补充一些文言文作为群文阅读的素材，在学习故事类文言文的时候，可以用“预测学习”的方法，增加学习的趣味性，用题目预测，关键点预测，图片预测等，帮助学生明白文言文的意思，了解古今字义的相同和不同之处，明白其中的道理，了解学习文言文的方法，在表演中思考，在品悟中读好文言文。

关键词 补充 预测学习 朗读

中图分类号：G622文献标识码：A

中华数千年的历史中，语言的口语变化极大，但文言文却保持着相近的格式。统编版教材从三年级上册就学习文言文，同时在小学阶段故事类文言文更适合孩子的阅读。所以我们在学习文言文的时候，也可以选择一些适合孩子们的作为补充，以一篇带多篇的群文阅读，丰富孩子的文言世界，更好地了解文言文的特点，为今后的学习做好铺垫。

1补之——学习素材

文言文不仅是打开中国古代文化的鑰匙，更是培养学生语言的知识宝库。文言文的学习仅仅是课本中的几则是远远不够的，选取合适的文言文作为补充非常重要。

1.1选聪明孩子的故事

兴之所至，趣之所向。在我们的语文课文中，有许多聪明的孩子“司马光、王戎、牧童、两小儿”。补充选文时，要贴近儿童的生活经验，符合孩子的天性、年龄特点和认知结构，如《曹冲称象》《孔融让梨》。《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，学后补充《杨氏之子》《咏雪》，此外《欧阳苦读》《怀素写字》许多勤奋孩子的历史故事，可以补充给孩子阅读。

1.2择寓言故事

除了质朴的故事，孩子启蒙时读到的寓言故事，非常简单又蕴含的道理，也是给学生补充学习的很好的素材，比如《揠苗助长》“宋人有耕田者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。”选自《韩非子·五蠹》，短小、生动、有趣，富有教育意义。还有《掩耳盗铃》《画蛇添足》《滥竽充数》等等，有的选自《孟子》，有的选自《战国策》，一个个看似荒唐的小故事，透着人生的大道理。

1.3补神话传说

天地何来？人自何来？祖先把它们编进了美丽的童话里，神话故事非常有趣，如《盘古开天地》《夸父逐日》《共工触山》，又如《嫦娥奔月》《精卫填海》，孩子们也是非常熟悉，这样的神话故事，篇幅短小，也能激起学生阅读的兴趣，是学生文言文学习的很好的素材之一。

2解之——学习策略

一边读一边预测文言文的内容，揭示预测的线索，题目、插图、关键点、内容线索等，根据内容情节预测将会如何发展，推测合理的结局，助力学生自主学习。

2.1题测之

文言文的题目非常有特点，可以把它分为几类。有的题目就是文言文中主角的名字，比如《司马光》，就以其中人物“司马光”为题。有的题目就简单告诉我们课文内容，讲谁在干什么，比如课内《王戎不取道旁李》《精卫填海》《伯牙鼓琴》。还有的事情作为题目，以事情的起因为题。根据不同课文题目进行预测，从问题的方向进行探究。

2.2点测之

在小古文的阅读学习之中 ，应尽可能实现在图像、泡泡、课后练习、旁注等的零散点中进行思考，就是细节预测。如果这个字词比较重要，而且出现了几次，可以凭借有关语境进行预测和证实。此外，古今对比、朗读节奏都是预测的点。例：《司马光》这边课文当中有一个字是“瓮”。学生之前肯定没有见过，我们就可以选择这个点，做些文章，让学生猜一猜，“瓮”这个器皿到底是什么样的？这个“瓮”是有多大，是否有水，表面是否光滑？联系文言文解开“瓮”之谜，了解故事内容。

2.3事测之

我们在了解了故事的起因后，就可以试着让学生预测一下故事的结果。故事六要素，文言文中我们也能找到，如《司马光》这篇课文当中起因就是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”学生猜猜，这个孩子后来有没有被救，又是如何被救的？然后查求证，再对照着学习，学生的猜测是否正确，引导学生动手查阅注释以及工具书求证，在猜测中了解故事。

3读之——文言意味

文言文比现代文更有韵律，带有明显的声韵美，再加上文言文精练的语言，特殊的表达方式，这就要求我们在教学中采用以读为主的教学策略。围绕一个“读”字，历经“初读自读—品读悟读—熟读成诵” 这样螺旋上升的阶梯，在读中知其意，悟其境和动其情。

3.1演之，读出文言之言

故事类的文言文，在读的时候要注意它的节奏，文言文朗读的特点。其次，还要读出文言之言，可以演一演，如《学弈》片段，两个孩子学习的过程，就可以让孩子们试着去演绎。在一静一动当中就明白了这个故事的意思，从中也体会到了做事要专心致志，了解文言文的人文内涵，文言文的意味也清晰了。

3.2述之，读出文言之义

故事类文言文教学应当是一个“读之——解之——悟之”的过程。教学的一个重要训练点就是语言表达，带着孩子们一次次不同形式的读，《伯牙鼓琴》中“伯牙鼓琴，钟子期听之。”找找哪些句子，学生感悟到是“方鼓琴而志在太山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍胡若太山！”这两句。读着读着，其实已经引着孩子在文言文之意中了！文言文还可以交流式读，在求证的基础上学生用自己的话将文言文的大概意思进行发表、交流和分享。

3.3品之，读出文言之蕴

文言文篇幅短小，内容浅显，富有情趣。故事类文言文布局谋篇，具有一定的教学价值。读出文言之韵，还要读出文言文之蕴。要学生感悟到其中的“内涵”，懂得其中的道理。《两小儿辩日》一文，不仅读到两个小孩善于思辨的品质，也要品味孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”的谦虚精神！故事类文言文不论是机智的孩子，还是有讽刺意味的寓言，读到古文言之深意，读出文言之理。

参考文献

[1] 李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017（21）：36-37.

[2] 许贤君.文言文教学策略三四五[J].小学教学参考，2018（08）：15-17.