李兆红

摘 要 小学阶段孩子的生理、心理急剧发育、变化，它是孩子一生中发展最重要时期，也是孩子增长知识，接受良好道德品质和习惯养成教育的最佳时期，对于普校特教的儿童来说同样也是形成良好习惯和道德品质的最佳时期。在这个阶段培养他们形成良好的道德品质，同时培养他们良好习惯就尤为重要。而良好习惯的形成并非一朝一夕之功，需要成人持之以恒的引导也需要孩子的努力，才促使他们在养成良好的习惯，受益终身。

关键词 习惯形成关键期 培养习惯原则 习惯形成策略 普校特教班的儿童 低年段

中图分类号：G629.2文献标识码：A

0引言

常言道，三岁定八十。大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”而培根在《论人生》中便明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。”可见，培养孩子良好的习惯很重要。很多习惯都是从小养成的。俗话说：“嫩枝容易弯也容易直”，因他们年龄小，知识少，习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。这说明了养成良好的习惯儿童时期是黄金的时期，正所谓“过了这个村，就没了这个店了”。我国著名儿童教育家陈鹤琴说过：“教育一个人要从小就注意起的，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。”俗话说：“少成若天性，习惯成天然。”小学阶段，尤其是普校特教班的儿童更是培养形成好习惯的关键时期。

从小养成良好的习惯是非常重要、非常必需的。我们作为启蒙老师，要认真思考：用什么样的方法使普校特教班的孩子养成良好的习惯。在多年的教学工作中，我十分重视这些儿童良好的习惯的培养，而且从不会把他们当作特殊孩子来看待，这些孩子天生就是这样也由不得他们选择，只是在培养他们时候多下一些耐心，多想想办法，不断实践和总结。下面就小学普校特教班低年级如何养成良好习惯谈一点体会。

1培养儿童良好习惯应遵循的原则

（1）以身作则。俗话说“学高为师，身正为范”，因此我们教师的一举一动，都要做儿童的模范。

（2）注意第一次。无论什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好;第一次做错，第二次就容易做错。

儿童种种坏的习惯都是由于开始学的时候，大人没有留意去指导他们的缘故，以致后来一误再误，成为第二天性;所以要教小孩子教得好，必定要在第一次的时候教得好，有时孩子在第一次跟学没做好，老师还需要多做几遍好的示范，让孩子跟着反反复复重做，直到做好为止。

（3）不要有例外。有句俗语说得好：学坏容易学好难。养成好习惯不是一朝一夕之事，养成坏习惯却是极易的事。要使小孩子养成良好的习惯，在好习惯未形成的时候，不准小孩子有例外的动作。一个小小的例外，就可能破坏已成之习惯。

（4）注意从一点一滴的小事抓起。《老子·道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。从一点一滴的小事抓起。

（5）发挥学生的自主能力。孔子就曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自觉是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”，变为“我要学”，自己成为学习的主人，一旦有了自觉性，学生就会心甘情愿地、积极主动地去养成良好的习惯。

2培养小学生良好习惯的几个策略

2.1培养习惯要科学安排，由易到难，逐步积累，注重差异

训练孩子养成好习惯时，既要重视抓好开端，由易至难，更要根据孩子年龄特点，科学，有针对性地制定培养习惯的计划，设置培养习惯的恰当方式，进行长时期地循序渐进地一个一个地逐步练习，在一个时期可以重点培养一个习惯。根据“低起点、小坡度、分階段、分层次”的原则将学生行为习惯训练分为“做人、做事、学习”三方面并将它逐渐由大化小、由小化细，细化为学生可操作、可体验、感兴趣的活动。

2.2好习惯是“练”出来的，要加强练习与指导

叶圣陶先生曾经说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的。它的养成有一个从生疏到熟练、再由熟练到“自动化”的过程，要完成这一过程必须反复训练，多多实践，须一步一个脚印。对于普校特教班的低年级的孩子来讲，记忆力、意志力都比较差，有些动作往往讲过了他们也不会记住。对于每一项内容，必须采取多种方式组织练习，要在多次的重复中强化正确的行为方式。著名的儿童教育专家关鸿羽也说：“习惯培养的最主要的方法是训练。小学生在习惯养成的过程中有“反复”的特点，可以采用“反复抓”、“抓反复”的方法。就说做课前准备这件事，要求学生把学习用品要整齐安放在课桌指定的位置而且要安静地坐在自己的位置上。这么简单的一件事可对于普校特教班的低年级的孩子就需要强化训练。我们经常会看到这些孩子在听到铃声响，他们还是若无其事地做自己的事，有跑的、有离位的、有搞自己的东西，总之他们就是活在自己的世界中。这时老师应给予他们指令提示并做示范，如老师说：“1、2、3快做好（本班的口令）”，这时老师适时做出示范，而且不是只做一次，并且反复多做示范，让学生跟着学做，一次做不好，就要重学重做，不断地反复训练，老师还可以找出相关的动画视频让孩子看，激发这些孩子跟做的兴趣，因而就是教一个做好课前准备也要进行几节课的训练，甚至是长期的训练任务，在学生走上正轨时也要在每节课前进行一两分钟训练。孩子年纪越小，更要求我们教师必须要进行反复训练，特别是对已形成不良习惯的学生，要矫正就更需要有坚强的意志，不断地同坏习惯作斗争才能形成，需要战胜许多困难，经过许多练习。如：要求学生集合站队做到“快、静、齐”，听到口令，教师说：“1、2、3，快集队（本班的口令）”，“声落、动止、队形成”，慢了，提出问题，解散重做，做好了表扬，经过多次严格训练，循环往复，直到每个孩子都自动化去进行准备。通过对他们强化训练，取得良好效果。训练是形成良好习惯的中心环节，没有训练就没有习惯。在训练学生养成了良好的习惯时要做到四个结合：

2.2.1兴趣激发与快乐训练相结合

兴趣是最好的老师，而快乐的训练也正是特教班孩子适合的教育方式，因而符合孩子的个体需要，他们就会接受和追求;苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。因此，要充分考虑特教班孩子的年龄特点及兴趣爱好，因为学生毕竟年龄还小，是儿童，不是解放军，不是运动员，不能像军人和运动员那样训练。我主张特教班孩子的行为练习应该采用“快乐练习法”，可通过模仿活动、动画视频、游戏活动、表演活动、比赛活动等方式进行。如在训练学生正确的五姿（坐姿、立姿、写字姿势、举手姿势、读书姿势）时，我采取趣味训练，在班上老师来做榜样，再找做得好的学生做小榜样，开展“请你象他这样做”的有趣活动，在课前或课中适当的时间，请小榜样做出一个正确的姿势并说：“请你象我这样做，”同学们立刻学做，并说：“我就象您这样做，”反反复复经常不断，学生很有兴趣。为了进一步调动同学们的积极性，教师要及时更换小榜样，使学生进一步在有趣的活动中强化训练，养成姿势端正的好习惯。根据学生的年龄特点，从不同的渠道，从不同性质的养成内容方面设计活动尽力为学生创造、设计丰富多彩的德育实践活动，让学生的德育生活充满七彩阳光。比如在主题班队活动中，我设计了在课室里的观看动画视频《集体清洁大家做》，实践活动《清洗手帕》、《整理书包》、《收纳课桌》，听学故事《椅子搬家》，看图讲述《他值得大家夸》、《秀才考考你》、体育游戏《放炮竹以后》等活动。帮助学生认识学校的一草一木，亲身感知学校和课室的环境美，懂得不应在桌椅、墙壁、地板上涂抹刻画，要爱护学校以及课室里的每一件东西，培养学生爱护公物保护环境整洁的文明礼貌行为习惯。再如通过《我的课本回家了》、《我的学具回家了》等活动，帮助学生养成爱护学习用品、认真学习和书写涂画的良好的学习习惯。到一定时段还组织学生举行了一次作业评比，老师说评孩子的作业，说评“谁做得好”，让孩子们知道自己做得因为每个孩子都有自己的“闪光点”，通过挖掘孩子的闪光点，孩子们都能客观地认识自己。使孩子们重新树立了信心，在集体中找到了自己的位置，从而培养他们的自信心。;训练中把激发兴趣与快乐训练相结合。每周精心设计一些训练模块。就是这样为学生开辟了实践的天地，创造了熏陶的氛围，提供了教养机会，让学生在活动中获得快乐，获得体验，让他们在有意义的实践中循序渐进地养成良好的习惯。

2.2.2开展竞赛，奖励相结合

我们都知道“好学生是夸出来的”。 奖励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。每周有重点的选择一些习惯作为训练内容，虽然他们不能像普班的孩子一样进行群体比赛那样，但是他们可以进行个人自己与自己比，他们可以争取进行每天或每周竞赛争夺“小星星”奖励。对有良好习惯的学生予以奖励来激励学生养成良好的习惯。比如：我们要求排队做到快、静、齐。要求：要让孩子们做到听号令（本班的口令是：1、2、3，快集队）闻声动，队伍集合快又齐，不乱说，不乱挤，人人心中有集体。接着，我们分别在教室走道和在做操的地方分两人一小组进行练习，比比看，哪个小组的同学排队做到了快静齐。并不断地请出同学来评判谁表现得最棒，谁愿意把自己排队快静齐的绝招教给有错误的同学。最后，评出优胜，树立榜样。使得获胜的同学产生自豪感，合格的同学产生满足感，不达标的同学有一点紧迫感就可以使之转化为一股推动进步的内在动力促使他们要求进步。开展“争星”评比活动，评出守纪标兵、文明礼貌标兵、劳动小能手对表现好的同学进行表扬，同时分贴小红星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小红星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小红星可以让学生自己貼到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感，养成良好的习惯是每个孩子自觉追求的目标。

2.2.3榜样示范法和暗示法相结合

列宁说：“榜样的力量是无穷的”。在培养行为习惯方面，榜样法也尤为重要。榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。榜样是活的教科书，具有生动、形象、具体的特点。特教班的学生有一个心理特点就是尝试和模仿。他们最喜欢是尝试着做，所以指引他对值得尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，给他们树立什么榜样十分重要，榜样对特教班的学生具有很强的说服力和感染力，可以激励他们向积极的方向去努力，老师本身就是一个最好的典范，如：在开校会时，要遵守纪律方面，老师要做到不说话、不跑、不动，安静坐着听讲，多给身边的孩子树立榜样，对于做得好的孩子要适时举起大拇指示意表扬，不断地挖掘每个孩子身上的优点及时树立典型，孩子们都有争强好胜心理，就会不由自主地以他们为标准要求自己，养成严格遵守纪律的习惯。榜样它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。凡是学生行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的给戴上小红星，上光荣榜，促进其互相模仿行为。也可以让学生多看一些科学家、艺术家等人的绘本故事，并逐渐形成良好的行为习惯。最重要的是老师必须事事处处以身作则，严于律己，言行一致，为人师表，以自己的行动潜移默化地影响学生。在学生心目中，教师是最可信赖的人、最钦佩的人，教师的示范教育对学生来说是无声的命令。因此，教师应成为学生学习的表率，给孩子优秀的榜样，用榜样的力量感召他们，为他们指点方向和迷津，更好地利于习惯的形成。

我们在孩子犯错误时，利用“暗示法”提请孩子注意，“拍一拍”、“拨一拨”、“点一点”等;比如某个孩子上课不专心听讲，上课时可以表扬他书写公整，坐姿端正等，并及时手势点赞，要求他坚持学习，同时下课前奖励小星星，下课时再找他谈心，告诉他要继续做好，做同学们的表率，要取得更好成绩，必须更加注意上课好好听讲，这样孩子就会比较乐于接受。及时给予肯定和表扬，孩子受到称赞后，下次定会再重复这种良好行为的。同时我们以希望的形式给他提出努力方向，它的干劲会更大。在教育教学中肯定孩子的点滴进步，多一点鼓励，多一份希望，或许孩子会受益一生。

2.2.4校内外相轨并行

校内外相轨并行，就要做到家校合一，老师要与家长随时沟通、交流，学校与家庭时刻保持一致性。由于学生除了在学校外，停留最多时间的就是在家庭了，让孩子始终保持良好习惯，家庭的作用不可忽略。家庭中的环境熏陶十分重要，父母用自身的良好的行为去影响儿童、教化儿童，以达到“近朱者赤”的目的。有些孩子在家中和在学校是完全不同的表现。因此，教师在教学工作中，除了在学校处处培养孩子的良好习惯外，还需要通过各种方式加强教师与家长的沟通与交流，一起了解、分析、儿童的现状，一起制定教育培养的策略。相互尊重、相互配合，统一思想、统一行动，用家校的“教育合力”时刻提醒学生要养成良好的习惯。在习惯养成的过程中，要注重对孩子进行指导。指导对年龄越小的孩子就越重要。只告诉孩子应该做什么、不应该做什么是不够的，还必须告诉他们如何去做。培养孩子形成良好的习惯采用“教——扶——放”的指导模式是有效的。在练习初期，教师和家长要通过示范让孩子模仿，有时要进行“手把手”的指导;在孩子初步掌握行为要领时，应放手让他们独立去做，教师或家长只是做偶而的监督和检查。老师对在校表现做得好的学生可以拍照或视频放群上与大家分享，家长也可以把孩子在家表现的拍照或视频放群上与大家分享，让学生增强自信心，切忌唠唠叨叨，同一内容反复次数太多唠叨下去，只能变成无关痛痒的废话，有时甚至会造成孩子逆反心理，成为一种“精神噪音”。

3正确对待学生不良行为习惯的反复

每个孩子都追求上进，都希望获得别人的肯定和赞扬。但是孩子不良的行为习惯也有时会反复的，他们也不想犯错，他们之所以犯错是因为他们已有的习惯在作祟。消除不良行为习惯先了解它形成的原因，在对孩子进行有的放矢地教育，孩子的不良行为习惯就可以逐渐消退。有些不良习惯很难一下子改过来，此时老师不可要求过急，如果要求过急，容易引起孩子的消极反应，如抵触、对抗等。教师可以在一定时间内、在一定范围内“容忍”儿童的不适宜行为，但要求他逐步减少这一不适宜行为，最终控制在可接受的范围内。发现不良行为的苗头，及时进行教育纠错，不容其向不良习惯发展。特别是普校特教班的低年级要注意从小事中发现孩子的细微变化和刚冒出来的不良习惯，一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给孩子重复不良行为习惯的机会。在教育孩子的过程中要减少一些情绪化的语言和手段。多一些理智的思考，少一些批评，多一些提醒和鼓励。特别是对有自闭行为的孩子，教师只能从关怀、爱护、鼓励教育他们，让他们感受到老师对他们的爱，不能疏远打击、冷淡他们。正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久，他就会变得牢不可破。”

总之，特教班的低年级的孩子要养成良好的习惯是靠有效的策略长期的训练形成的，一旦孩子养成了良好的习惯，他会终生受益，因此，作为一名特教教师，特别是作为普校特教班低年段的教师更要花大力气进行训练，平时除了多说，更要多做，向孩子提出的要求，必须落实到位，进行检查，使教育真正变成这些学生的内在需要，促使他们自觉养成良好习惯，未来可以成为自立、自强的人材。

参考文献

[1] 《小学教育学》中等师范学校教科书（适用本）[M].人民教育出版社，2001.

[2] 郭德俊.小學儿童教育心理学[M].人民广播大学出版社，2002.

[3] 陶行知.生活即教育[M].人民教育出版社，2003.

[4] 陶行知.教育的新生[M].

[5] 陶行知.创造的儿童教育[M].江苏人民出版社，1981.