广东省惠东县大岭中心学校 陈春茹

常规的小学数学课堂教学由于一直都在追赶教学进度，意图在最短周期内让学生获取数量最多的数学知识，所以教师会比较依赖讲授法来解释数学概念，要么不提问，要么是使用一些浅而易见的问题来组织学生进行数学思考，导致学生很少会思考数学知识的由来、应用。然而，数学知识本身就十分抽象，如果缺少必要的问题分析、问题解决活动，那么学生的数学认知将一直处于肤浅层面，难以灵活应用学习所得。因此，小学数学教师要借助问题情境来促使学生自主思考，让学生在提出问题、分析问题与解决问题的过程中真正实现学习进步。

一、利用生活资源创设问题情境

生活资源是促使学生在数学课上进行现实思考的重要资源，也是激发学生求知欲的基本媒介。如果从生活资源来引出现实问题，那么学生便会自觉迁移认知经验来分析数学概念，再用所学数学知识去解决现实问题，学以致用。因此，小学数学教师要充分利用生活资源去创设问题情境，切实优化学生的数学思考与建构过程，以直观的生活问题促使学生全面探究数学知识。

例如，相遇问题一直都是小学数学学科的重要内容，要求学生在特定的情境下分析等量关系，老师就借助生活问题创设了问题情境：小兰与小名的家在学校的两个方向，有一天，小名不小心将小兰的作业本带到了家中，但是小兰很着急要用，请问小兰如何才能拿回自己的作业本？这个问题十分直观，学生直接迁移了自己的生活经验，从三个角度提出了解决方案，即小兰到小名家拿作业本、小名将作业本送到小兰家中，或者是小名与小兰同时从家中出发，碰头交换作业本。如此，学生就可以切实掌握相遇问题的解决方案，自主解决数学问题。

二、利用故事活动创设问题情境

对于学生来说，创设问题情境不仅要考虑问题的直观性与生动性，也需要及时保证数学问题的趣味性，否则难以真正调动学生思考问题的积极性。因此，小学数学教师可以通过一些趣味的故事来创设问题情境，利用故事材料讲清楚问题的来源与提问方向，借此引导学生分析问题、解决问题，以便更好地优化学生的数学思考状态。

又如，在“什么是周长”一课的教学中，教师借助学生十分熟悉的龟兔赛跑的故事创设了问题情境：兔子在上次长跑比赛中输给了乌龟，十分不甘心，表示自己只要不睡觉、不轻敌，一定可以赢过乌龟，因此，兔子重新向乌龟发出了比赛挑战。在这次比赛中，兔子选择了一个长方形的跑道，请问兔子与乌龟要跑多远？由于小学生很喜欢童话故事，所以主动在草稿纸上画出了长方形，根据具体的跑步特点分析了兔子与乌龟所要完成的长跑任务，借此分析了周长这一数学概念。这个趣味故事促使小学生自主建构数学知识，切实展开问题探究活动。

三、利用实践活动创设问题情境

传统的小学数学教学并不十分重视数学实践，以课堂活动为中心，最终出现了知行脱节的现实问题，无法及时训练学生的知识迁移能力。为此，新课改增设了综合实践教学活动，需要学生在数学实践中迁移所学理论，稳步提升学生的动手操作能力。针对新课改要求，小学数学教师可以借助综合实践活动来创设问题情境，利用问题帮助学生明确实践目的，以便更好地优化学生的思考状态，提升学生的动手操作能力。

例如，在“一天的时间”一课教学中，教师让本班学生提前记录了自己的一日活动安排，标注时刻，借此创设了问题情境。通过一日活动时刻表可以发现，由于十二时计时法会使用相同的时、分、秒，所以很容易让人产生误解，教师借此提问：是否有一些表示时间的数字可以让人们直观判断具体的时刻，了解活动到底是发生在上午、下午还是晚上？从而引导学生学习24 小时计时法，解释了相关计时规律，引导学生进行有效的数学思考，使其自主调整了一日活动安排的时间表达方式。

总而言之，在小学数学教学中创设问题情境，是促使学生自主思考数学知识，积极整合学习规律的重要媒介，可以有效提升学生的数学思维能力，激发学生的数学学习兴趣。因此，小学数学教师要灵活创设问题情境，切实改善学生的思考状态，促使学生切实掌握丰富的数学知识、学习方法，逐步形成良好的数学思维。