上海市回民中学 马毅鑫

建设一支具备高素养的中队辅导员队伍对于学校少先队工作至关重要，但当前不少中队辅导员对于少先队活动课程的认识存在一些误区。一是少先队活动课程与德育课程容易混淆，二是少先队活动课程没有凸显双主体地位。究其原因，主要是因为多数中队辅导员没有经过少先队工作的系统培训，自身少先队工作基础知识不够扎实，少先队组织意识不够牢固。我们认为要解决这些问题，最好的办法就是组织中队辅导员一同开展队章课程研究。

一、 队章课程研究提供中队辅导员队务知识成长的土壤

要提升中队辅导员的专业素养，首先要对队务工作基础知识有基本的认识，而《中国少年先锋队章程》正是各级队组织进行教育、开展活动、过组织生活必须遵循的准则和依据，是每个队员学习、生活、实践体验的准则，是少先队工作者和少先队辅导员指导少先队工作的根本依据。

二、 队章课程研究提供中队辅导员组织意识成长的土壤

1.队章课程蕴含少先队组织文化促进辅导员铸牢组织意识

“少先队组织是课程生长的沃土，鲜明的政治性及儿童性是其特色”，组织意识的培养是少先队活动课程与德育最大的区别，这一特色鲜明地体现在其誓词、标志、仪式、队歌以及主题队会中。《队章》中对这些内容都有涉及。比如，《队章》第八条，我们的队礼，规范了队礼的动作，即右手五指并拢，高举头上。它表示人民的利益高于一切。辅导员参与队章课程研究，了解队礼的由来，纠正队员队礼，在这个过程中也能进一步加强辅导员自身的政治素养，帮助辅导员铸牢组织意识。

2.队章课程蕴含少先队仪式教育促进辅导员坚定理想信念

蕴含在少先队仪式中的精神信仰、价值观念、行为规范等隐性教育力量，通过潜在的感召力，利用暗示、模仿、从众、认同等心理机制的规律，能够对个体的行为和心理产生一种非强制性内在约束和规范。比如，《队章》第十条，我们的作风，诚实、勇敢、活泼、团结，结合初二年级队员十四岁生日开展仪式教育，需要强烈的仪式感，辅导员在组织仪式时，自己身处其中，进一步促进辅导员坚定理想信念。

三、 队章课程研究提供中队辅导员与队员共同成长的土壤

1.通过队章课程研究提升辅导员设计活动的儿童性

在设计队章课程的过程中，以“五步操作法”和“五小活动”为载体，充分尊重少年儿童主体地位，遵循少年儿童的年龄特点，认真把握少年儿童的情感、意识、信念形成的基本规律，以少年儿童为开发和实施主体，发挥少年儿童自主作用、创造精神和少先队集体的力量。

2.通过队章课程研究提升少先队员参与活动的自主性

少先队组织是少年儿童群众组织，组织性质决定了少先队员必须从小学习当家作主，行使主人的权利，也决定了少先队活动课程在遵循《少先队活动课程指导纲要（试行）》预设基本精神前提下，要充分发挥少先队员自主性。因而，辅导员要尊重少先队员的自主选择权利，将工作重点放在课程的生成环节，做好队干部培训，鼓励少先队小干部发挥带头作用，带领少先队员依据兴趣爱好选择实际可行的主题，自主设计活动方案，自主开展活动，并依据实施过程生成的新问题不断调整和完善方案，使少先队员在解决新问题的活动中获得成长，达到教育目的。比如，队章课程研究中的少先队自主活动，市北初级中学的两位少先队员曾到我校进行现场展示，就充分体现了自主性的特点。

通过参加队章课程项目建设，我校中队辅导员的少先队工作素养有了显著的提升，未来我们将进一步研究如何建设更好、更优质的少先队活动课。