内蒙古自治区凉城县第一中学(013750) 王灵凤

创新是民族进步的灵魂，经济竞争的核心。教育是为国家经济发展和科技进步培养人才的重要途径，作为教育最重要的组成部分——学校教育，特别是普通高中阶段的教育，对培养学生的创新能力至关重要。

1 当前普通高中生物教学在学生创新能力培养方面存在的问题

目前国家层面虽然全力推进素质教育，让学生德智体美芳全面发展，然而一年一度的高考政策还未改变，高考分数还决定着学生能否上大学甚至上好大学。在高中语文、数学、英语三门课程教学中，由于课程特点等主客观原因，对学生创新能力的培养几乎涉及不到。高中生物课程以实验为基础，对培养学生创新能力最为有利，然而高中生物在高考中仅是综合试卷的一部分，学生的重视程度也不够，部分生物教师在对学生创新能力培养中存在认识误区，没有在平时授课中对学生进行创新能力的培养。认为学生学好生物课程基础上，再做些课外生物试题，应付考试就足够了，忽视了对学生创新能力的培养。

2 在普通高中生物教学中培养学生创新能力的实现路径

2.1 高中生物教师要有培养学生创新能力的意识

马克思主义哲学认为：“意识对物质有反作用，正确的意识对事物的发展起促进作用”，作为传道授业的教师要有培养学生创新能力的意识。高中生物教师要转变以单纯讲解生物课本知识为主的教学思维，应以培养学生的实践能力和创新意识为主要目标。要正确地认识创新方式，改变固有思维，如仔细观察生物实验的新发现，综合性生物试题的快速求解方法等。教师要将培养学生创新能力的意识融入到具体的教学实践中，通过转变教学观念、改变教学方式，大胆实践，明确创新方向，开展生物课程教学。

2.2 创新教学模式，为培养学生的创新能力奠定基础

高中生物实验教学是培养学生创新能力的重要途径。在实验课上，学生对实验操作方法和过程稍有不注意，对教材的理解和掌握就会大打折扣。在生物实验教学时，教师要有意识地给学生巧设悬念，激发学生探索生物世界的欲望，从而使学生认真观察实验步骤和操作方法，加深理解和记忆；针对教学重点和难点，生物教师要结合教学内容做一些简单、生动、实用的趣味性实验。实践出真知，多做结合教学内容的趣味性实验，学生就容易扎实掌握生物课程的重点和难点；生物与自然联系最为紧密，在生物课教学中，教师也可采用情景引入、观察导入等教学方式，让学生在愉悦的氛围中观察、思考、学习，积极主动获取新知识；生物课程与生活息息相关，在教学过程中多与生活联系起来进行教学，可把抽象的生物知识具体化、通俗化。教师根据实际情况，采取灵活多样的教学模式，为培养学生创新能力奠定坚实的基础。

2.3 巧设并引导学生质疑，为培养学生创新能力提供“动力”

周海中教授说过：“没有思想自由，就不可能有学术创新。”我们现在的教育模式是教师教学生学，教师将课本知识全部讲解给学生，一节课根本就没有学生提问的机会，学生被动接受知识，学生笔记做得满满的，这与“学生主动发现问题、提出问题，培养学生的创新精神”要求相背离。所以，在生物教学中，要巧设质疑，让学生有质疑精神。如在讲解“蛋白质的转录和翻译”时，教师提出：“一母生九子，九子各不同，为什么会出现这种现象呢？”让学生思考并提出问题，这样学生带着问题去上课，对后面讲解的内容就会加深理解并掌握；如在讲解光合作用时，教师提问：我们一直在吸入氧气呼出二氧化碳，为何氧气总是无穷无尽地吸不完？这样学生有了疑问，就会带着疑问听课、思考。在教学中，鼓励学生大胆质疑，对教师所讲的解题思路、解题步骤等教学内容提出质疑。通过质疑，学生的思路就会变得开阔。让学生质疑，也是学生思考、学习的过程，无形中培养了学生的发散性思维，为培养学生的创新能力提供“动力”。

2.4 多结合现实生活教学，为培养学生的创新能力提供“源头活水”

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出：教学过程重实践，让学生能用科学的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题。《普通高中生物学课程标准(2020年修订)》在第二章课程基本理念中提出：注重与现实生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。所以，教师要根据生物学实践性较强的特点，在生物教学过程中贯彻落实好新课标理念，结合现实生活进行教学，将现实生活中“源头活水”引入生物教学中，以增强学生的情感体验，并用所学知识解释现实中的某些现象、解决现实生活中遇到的问题。如在上新课前，从学生身边事说起，引出教学内容，并且留给学生几天的时间去仔细观察、思考。学生观察、思考能促进主观能动性的发挥，拓展思维空间。结合现实生活教学不但丰富了教学内容，而且也使学生的兴趣大增，感觉生物不再深奥难懂，这样就把教材教活了，学生也能活学活用，学用结合，无形中培养了学生的创新能力。

2.5 创设轻松的学习氛围、良好的学习环境，为培养学生的创新能力提供有利条件

俗话说环境可以改变一个人。创设轻松的学习氛围，让学生乐于学习，这对培养学生的创新能力至关重要。有的教师潜意识中就有一种高高在上的观念，容不得学生提出质疑或指出自己的小失误。在这种情况下，学生在课堂上只能听教师讲，跟着教师的思路走，被动地接受知识。在这种压抑的环境下，学生的创新思维被抹杀，创新欲望被遏制。所以，生物教师要调整好心态，不能将个人的坏情绪带到课堂，相反要与学生打成一片，在课上多交流，课下多沟通。教师多一些换位思考，站在学生的角度想问题，相互补充，形成教学相长的和谐局面。