湖北省秭归县教育科研信息中心(443600) 胡峻岭 梅 雪

秭归县位于湖北省西部，是一个正待脱贫的国家级贫困县。县内高山巍峨、水路纵横，风景秀丽。全县45所中小学、27所幼儿园被阡陌般的水域分隔在2 427 km2的茫茫大山里。为推动山区教育快速发展，秭归县将电教仪器装备站(以下简称 “电教”)、教研室(以下简称“教科研”)、教师继续教育培训学校(以下简称“继教”)3个部门整合到一起，成立了秭归县教育科研信息中心。该中心成立以来，充分整合“三教”(电教、教科研、继教)力量，大力推进教育信息化建设，兴建教育城域网、逐步完善“三通两平台”，夯实信息技术应用培训，借助信息技术大力发展网络教研、培训等教育教学工作，为全县教育高质量发展打下坚实基础。

2020年初始，新冠肺炎疫情爆发，全省中小学被迫停课。根据教育部“停课不停教、不停学”的要求，秭归县三教融合，充分利用信息技术与互联网的力量，让25 500名中小学生远在深山有人教，未曾因为大山大川的阻隔而落下一人，全力保证山区的每个孩子在疫情停课期间“不停学”。新冠肺炎疫情造成的危机反而成为秭归线上线下教学的契机，为秭归的后疫情时代提供了动力。

1 顶层设计，选择合适网络平台

集中电教、教科研、继教三部门优势力量，组建由电教信息技术人员、学科教研员、继教培训人员、各学校校长等为成员的线上教学工作小组，根据全县教育实际情况，选择合适的网络平台作为全县各校线上教学、教研的主平台。配合通讯公司做好山区网络通信线路优化，为全县的线上教学打好基础。

2 分类培训，转变教学方式

全面推进线上教学，设施设备是基础，教师才是教学的关键。为让全体教师快速适应疫情期间的教学方式，必须对教师进行分步培训。

2.1 电教先行，确保线路通畅是基础

电教部门对全县各学校负责人和学校网络技术人员进行网络维护培训，组织全县师生注册账号，并连续3天进行全天候网络测试，保障线上教学网络畅通与稳定。

2.2 电教、教科研联动，科学布局是关键

电教、教科研联动，召开全县线上教学筹备会，对教学时间、教学内容、教学人员、教学要求和管理分工进行集中研究，共同制定线上教学方案和课程安排表，及时下发《秭归县教育科研信息中心关于开展疫情防控期间线上教学工作的通知》，并对教师进行直播培训。电教部门对全县网络直播教学中出现的问题进行在线答疑，帮助教师快速掌握网络直播教学操作技能。

2.3 继教、教科研配合，学用结合促成长

秭归县教育科研信息中心借助清华大学伟新教育扶贫中心的力量，组建“教育信息素养与在线教学能力提升专题研修班”，对全县教研员和学校骨干教师进行长达45天的线上集中培训，并要求这些教师在自己的学校内进行二次培训，将学习内容辐射到全体教师，使教师在掌握直播教学基本技能的基础上及时更新教育观念，从线上教学“直播上课”转变为利用预习导案、问卷等手段开展的“课前导学+20 min短课精讲+课后互动答疑”的混合式教学，使教师的线上教学能力得到质的飞跃，确保直播教学顺利推进。

3 聚焦问题，指导学校线上教学

线上教学究竟怎么做才能达到好的教与学的目标？什么样的网课是好课？如何保证学生的听课效果？针对线上教学中出现的层层问题，教育科研信息中心组织了一系列的覆盖全学科、全学校、全体教师的线上教研活动，以研促教、以研助学。

3.1 在线讲座、引领方向

3.1.1 利用网络平台开通“专家在线课堂”

邀请学科教研员、县级名师、县级骨干教师走上讲台，就网络问卷调查征集到的各类教学问题进行线上讲座，为教师指引线上教学的方向；从细节着手，为教师破解教学中的问题。疫情期间举办的专家在线讲座活动，有针对线上教学信息技术指导的问题(“电脑为什么这么慢——谈电脑的日常使用与维护”“运用信息技术进行线上教学的若干问题及对策”)，有针对疫情开展的线上心理、德育教育内容(“疫情期间心理健康辅导”“同舟共济、检护生命”)，有针对学科教学指导及教师需求而开设的内容(“初中地理会考专题讲座”“国家美术课程的校本化处理”)。电教搭台、继教策划、教科研组员，“三教”合力为教师提供优质的教学服务，为教学工作解难题、指方向。

3.1.2 根据学校需求开展线上教育指导

组织线上教学做得好的学校进行线上教学经验分享，给各校线上教育工作提供操作范本。征集教学管理措施，结合上级文件要求，制定并下发了《“停课不停教，停课不停学”网课管理建议》《“停课不停研”网络教学教研指导建议(试用)》，为学校顺利开展线上教学引领了方向。

3.2 双师课堂、团队作战

山区学校有很多老教师，一辈子扎根在大山里，这部分教师对于线上教学的方式接受起来要慢很多。为了不让这些学校的学生学习效果打折扣，充分利用团队的力量，采用双师教学模式定点帮扶这些教师。由学科教研员组织各学科骨干教师组建线上直播教学团队，分年级面向全县直播，团队成员集体备课，擅长讲课的教师进行教学直播，擅长信息技术的教师做好教学课件，大家共同努力利用团队的力量上好每一节线上直播课。

3.3 线上结“网”、集思广益

疫情期间因为直播互动平台的大力推动，体验到网络平台互动的便利之后，教师之间通过网络开展的线上互动交流与日俱增。

3.3.1 学科网络教研愈加便利

教研员每日网上听课，有针对性地了解学科教师授课、学生学习和作业处理等情况；每天对重点听课内容进行点评，共性问题让各校教师了解，个性问题单独交流，最大限度提升教师线上教学能力。线上晒课活动让教师足不出户即可观摩同行的优质课，解决了以往教师因为路途、经费等原因不能观摩学习的遗憾。针对线上教学中出现的共性问题，组织教师进行网络集体教研，比如线上教学效果如何检测、线上教学师生如何进行有效互动交流等，探索适合秭归的线上教学方法。

3.3.2 教师网络学习交流更多途径

疫情期间教师通过网络平台自己组建了许多合作学习小组，通过网上交流、教学资源分享、在线视频研讨等活动，互相支持、共同提高。特别是山区学校规模小，往往1所学校的小学科只有1名任课教师，教师学科教学苦于无人指导也无人交流，网络学习小组让小学科教师也找到了自己的组织，收获了可即时分享的快乐。

3.3.3 利用网络畅通学习渠道

网络让教师学习的渠道更加通畅。以往因为经费的原因，外出学习机会非常有限。网课教学期间，上级各类培训平台都开放，所有教师都能第一时间在线参加培训学习。

疫情期间线上教育的发展彻底打破了空间壁垒，不论是身在县城，还是身在山间，教师都可以参与各级各类教研、培训活动，学生也可以利用网络享受各类优质教育资源。“三教”保证了疫情期间正常的教学，也为今后的线上线下教学奠定了良好的基础。