宋晓

【摘 要】与幼儿开展积极的互动对幼儿的成长和发展有重要的作用。在幼儿园中，促进教师和幼儿之间良好的互动，需要幼儿和教师的共同努力。本文结合角色游戏，对幼儿园师幼互动行为进行了研究和观察，探讨了幼儿园中班幼儿在角色游戏中与教师进行互动的现状，并分析挖掘了角色游戏中师幼互动存在的问题，最后总结提出了促进师幼有效互动的建议。

【关键词】角色游戏;中班幼儿;师幼互动

角色游戏在幼儿教育中运用甚广。通过参与角色游戏，幼儿能逐渐认识到不同角色之间的相互联系，其认知能力和理解能力也会在角色游戏中得到提高。并且在不同角色的扮演中，幼儿产生了丰富的情绪变化，进一步丰富了其情感世界。同时，幼儿在角色游戏中体验到游戏的快乐，其天马行空的想象力和创造力也得到极大的开发。最重要的是，在与教师和同伴进行角色互动时，幼儿学会了和谐处理人际关系，其沟通和交流能力、人际交往能力都得到大大提高，并培养了一系列亲社会行为。

一、幼儿园中班角色游戏师幼互动现状

（一）互动主体

互动的行为从个体出发，必须是两个个体同时参与才能叫作互动，也就是说，互动行为必须是双向的，必须有一方先行发起，另一方配合才能产生。一般情况下，先行发起互动行为的称为施动方，而配合的一方称为受动方。笔者对大量的师幼互动行为进行了观察和分析，发现基本上都是教师主动发起互动行为，幼儿进行配合。由幼儿主动发起互动行为的情况极少，大多数是幼儿在游戏时需要求助教师才会主动与教师进行互动。综上所述，教师在中班幼儿角色游戏中处于主体地位。

（二）互动内容

师幼互动围绕某一项事件或计划展开。通常因为互动行为的主体目的比较明确，在互动时会主动要求完成某一项任务，而这就是师幼互动的内容。观察发现，教师在进行互动时，互动的内容多半为：与幼儿一起参与游戏、给予指导、询问游戏的进度、约束幼儿游戏时的纪律、评价幼儿游戏的结果等;而幼儿的互动内容多半是：邀请教师加入游戏、寻求教师指导、寻求教师关注、向教师告状、向教师展示游戏的成果、向教师提问等。可见，不同互动行为的发起主体不同，所互动的内容也有差异。另外，从互动内容来看，教师的互动目的是希望角色游戏能顺利开展，而幼儿则是希望获得教师更多的关注。

（三）互动性质

教师和幼儿之间互动的性质根据师幼反馈的情绪不同而有不同，具体分为三类：第一，积极性质，指的是师幼在互动时表现出满意、开心等积极的情绪;第二，消极性质，指的是在师幼互动时，教师或幼儿产生厌恶、不满等消极情绪;第三，中性性质，指的是师幼在互动过程中，情绪稳定，介于积极情绪和消极情绪之间。观察结果显示，教师处于互动主体地位时，幼儿的反馈多为积极性质和中性性质，而当幼儿处于互动主体地位时，教师反馈中消极性质的居多。这说明在师幼互动中，幼儿处于互动的弱势地位，在互动中主动性不足，情绪和感受往往容易被忽视，需求得不到满足。

二、幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题

（一）互动主体失衡

通过对大量的幼儿进行观察和分析得出，在师幼互动时，教师主动发起互动行为较多，是互动的主体;而幼儿主动发起互动行为相对较少，基本上是互动行为的受动者。从幼儿园中班的教育情况来看，幼儿是教育的主体，应该在角色游戏中扮演互动行为的主体。可见，互动主体存在严重的失衡现象。笔者通过分析，总结师幼互动主体失衡主要原因有以下几点。第一，教师在游戏中参与较多，尤其是在游戏中对幼儿进行指导，使得互动的行为多由教师发起。第二，中班幼儿在进行角色游戏时，有一定的独立游戏的能力，所以在过程中向教师发起提问、寻求帮助的情况减少。第三，教师在角色游戏中很大程度还扮演着管理者的角色，而幼儿遵守纪律、服从管理，基本不会主动违反纪律而发起互动行为。另外，部分教师可能平时对幼儿管理较严格，拒绝幼儿要求的次数多，使幼儿在发起互动行为时缺乏勇气。

（二）情感互动不够

根据前文提到的师幼互动内容，教师在发起互动行为时，主要关注幼儿游戏进行是否顺利，多以指导、约束纪律的行为来进行互动，而幼儿在与教师互动时也是多以提问、寻求帮助居多，在角色游戏中情感上的交流和互动很少。并且根据互动性质来看，在幼儿主动发起的互动行为中，教师的反馈多为消极情绪回应。可见，当幼儿需要与教师进行互动时，教师经常以不满、厌恶的情绪加以拒绝。幼儿于是表现得与教师不那么亲密，其情感上的交流和依赖自然不多。

（三）无效互动占比大

笔者通过综合研究和调查发现，教师与幼儿的互动行为围绕游戏展开，在游戏过程中会指导幼儿进行游戏，并且对幼儿的纪律表现进行约束。一部分幼儿听从教师的指导并且服从管理，一部分幼儿自顾自地进行游戏，对教师的回应和反馈不够。而幼儿在与教师进行互动时，会提问一些无关紧要的问题，这往往会得到教师的消极回应或者压根得不到教师的反馈。这时，幼儿便逐渐减少了与教师的互动。其实，准确来说，不论是幼儿没有对教师进行回应，还是教师没有给予幼儿反馈，这些都属于无效的互动，本质上对培养幼儿的能力起不到根本的促进作用，相反，还打击了幼儿互动的积极性，给幼儿的互动带来不好的体验。

（四）教师游戏指导随意

大量的角色游戏实践证明，教师在幼儿开展游戏的过程中，给予幼儿指导的方法和策略并不完全符合游戲的宗旨，指导时主观意愿比较随意。幼儿在角色游戏中，有时候可能确实需要帮助，但教师也应该先观察幼儿在游戏中所遇到的阻碍是否真的需要指导。如果幼儿通过自己的观察和努力能完成游戏任务，教师最好不要过早、过多地给予指导。当幼儿在游戏中长时间没有动作，游戏的进度停滞时，教师应该积极地给予指导，以免打击幼儿游戏的积极性。这就要求教师在教学中，对幼儿的行为多加关注，注意指导的方法和策略，而不是随意进行。

三、幼儿园中班角色游戏师幼有效互动的建议

（一）强化幼儿的主体地位

在角色游戏中，幼儿作为受教育的主体，应该充分发挥主体地位的作用。本质上，开展角色游戏的目的就是让幼儿积极去探索，挖掘潜能，培养其亲社会行为，并获得丰富的知识和技能。因此，教师应该尊重幼儿的需求，肯定幼儿的自主意愿，陪伴幼儿在游戏中成长。具体可以从这几个方面进行。第一，改变传统的观念，明确幼儿的主体地位，以幼儿的互动为互动行为的主要内容。第二，积极关注幼儿的需求，并耐心给予幼儿积极的情绪回应。第三，当幼儿在游戏中展现超凡的创造力和想象力时，教师要给予正面的反馈和鼓励，促使幼儿积极发起互动行为。

（二）增加情感互动

一日为师，终生为师。幼儿教师作为幼儿的启蒙老师，在幼儿心中的地位至关重要，直接影响到幼儿未来的学习和发展。在幼儿园中，教师是幼儿最信任、最依恋的人，因此幼儿有什么物质需求、感情需求，都是第一时间寻求教师的帮助，希望获得教师的关注。对此，教师应该积极回应幼儿需求，给予幼儿积极的情绪反馈，强化幼儿与教师之间的感情链接。另外，对幼儿主动发起的互动行为，教师要给予言语鼓励或动作鼓励，如摸摸头、大大的拥抱等，促进教师与幼儿之间的感情增温，培养幼儿健全的心理人格。当幼儿与教师的相处让幼儿感受到温暖和轻松，幼儿便会逐渐增加与教师的情感交流。

（三）注意介入的时机和方法

教师介入幼儿的游戏过程，是一件非常自然且普遍的事情。然而，介入有方法，介入需時机。幼儿在游戏中的表现，一方面依靠幼儿自己积累的游戏经验，另一方面要看教师的指导策略。如何保证教师对幼儿的指导是高质量的呢？第一，教师在游戏中要先行规定游戏的时间和固定时间内的游戏进度，让幼儿按照规则进行。第二，教师要仔细观察游戏中的每一位幼儿，了解幼儿的困惑、游戏进度、游戏难点、游戏的兴趣点甚至是幼儿对游戏的期望值。第三，教师要选择合适的方法在合适的时机介入幼儿的游戏，并对其进行指导，使幼儿既保持对游戏的积极探索，又能在宽松的氛围中与教师进行互动。

四、结语

综上所述，幼儿教师应针对中班角色游戏师幼互动中的问题，强化幼儿的主体地位，增加师幼的情感互动，注意介入的时机和方法，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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