卞小印

【摘 要】在小学语文教学中，合理的师生互动可以改变课堂教学的氛围，能提高学生的课堂参与度和投入度，从而保证教学效果的提升。这就需要教师及时转变传统的教学观念，并结合语文学科特点，找准师生互动的纽带，通过师生互动实现师生间的信息交流，促进学生思维的发展，从而达到提升教学质量的目的。本文围绕如何在小学语文教学中开展师生互动进行阐述，旨在提高课堂教学效果。

【关键词】小学语文;师生互动;教学模式

现代教育理论认为，课堂教学是由教师和学生共同完成的，是教师的“教”与学生的“学”有机的统一。教师在课堂教学中起主导作用，而学生处于主体地位。有效的课堂教学必须是二者有机的统一。因此，在小学语文课堂教学中开展师生互动，就必须把教师与学生二者进行有效统一。这样，才能让师生间进行交流讨论，并且实现相互作用、相互影响，最终达到促进师生共同发展的目的。

一、巧用现代技术，营造互动教学氛围

众所周知，和谐的课堂氛围有利于教学活动的开展。随着信息技术的快速发展，课堂教学实现了网络技术现代化，为师生互动提供了资源。在传统的小学语文教学阶段，大多数语文教师的关注重点在内容讲解方面，他们对互动的关注程度不够，认为学生只要按照自己的要求学习知识即可。受这种陈旧的教学理念的影响，教师所创设的教学氛围尤为枯燥，学生的参与度也不够高。为了让教师和学生之间进行良好的互动，增强学生在课堂上的活跃度，变被动学习为主动学习，教师可以利用现代信息技术来营造一种舒适的互动氛围，提升学生的学习兴趣。例如，在学习《蜜蜂》时，教师直接讓学生阅读文章，研究蜜蜂的辨认能力。在未亲身验证之前，学生很难认同文章描述的内容，也无法感受到大自然的奇妙。这时候，教师就可以在网上下载相关的视频，借助多媒体技术来为学生展现蜜蜂辨认方向的这一能力。在画面的刺激下，学生对文本内容的感受将会更加深刻。这时候教师再围绕文章内容和学生一起进行交流，学生的配合程度会更高。同时，利用这些动态画面可以让学生在课堂上保持更加放松的姿态，使他们在学习过程中不会产生畏难情绪，为后续的教学奠定良好的基础。

二、借助肢体语言，激发学生互动欲望

心理学研究认为，身体的各种动作能代替语言的描述，起到一定表情达意与沟通的作用。然而，在传统的小学语文教学中，由于受应试教育的影响，部分教师在描述文本内容的过程中没有运用丰富的语言表达形式，导致学生对语文教学产生厌倦感。小学生年龄偏小，他们不具备较强的自制力。如果教师所讲述的教学内容无法吸引他们的目光，他们将无法积极地参与到课堂教学阶段。因此，教师可以运用生动的语言表达方式，让教学变得更加诙谐有趣，增强教学的吸引力，提升学生的互动欲望。例如，在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，我们可以发现，作者运用了拟人化的语言，生动地呈现出了陶罐和铁罐的神态和性格特征。那么，教师在带领学生阅读这一文章时不应平铺直叙地呈现内容，而是要代入角色，以不同的神态和动作来为学生演绎陶罐和铁罐的形象。在运用这种生动的教学语言时，学生会被课文内容深深吸引，情不自禁地投入课堂教学过程中。并且在教师的演绎过程中，很多学生都会产生不一样的想法，更加主动地和教师进行交流。因此，在语文课堂教学中，教师一定不能固步自封，要深刻地意识到创新的重要性，在课堂上以风趣的语言形式来抓住学生的眼球，让学生在课堂上可以集中自己的注意力。

三、找准共同话题，提供师生互动机会

对很多小学生而言，他们在课堂上并非不愿意与教师进行互动，而是教师没有为其提供合适的互动机会。大多数教师在课堂上采用讲述型的教学模式，而学生在学习过程中仅仅是被动地进行知识的摄入，没有太多的思考空间。不仅如此，有些教师在教学中没有从学生的角度考虑，提出的互动问题对学生而言难度过大，所以课堂互动效果并不理想。因此，在当前的语文课堂教学阶段，教师需要找准时机，找准能让学生产生共鸣感和倾诉欲望的话题，让学生在课堂上更加积极地表现。例如，在《祖父的园子》一文中，作者描述了自己在院中自由自在的童年生活，让我们感受到了作者童年的快乐，体会到了作者对童年生活的怀念之情。那么在教授这篇文章时，为了让学生产生共鸣感，教师可以提出互动话题。教师可以让学生回想自己童年生活中印象最为深刻的一件事，谈谈自己从这些事中收获了什么。每个人的童年生活都有着不一样的色彩。教师选择学生的个人童年经历作为互动话题，可以让学生产生更为强烈的倾诉欲望，让他们愿意在教师和同学面前讲述自己的独特经历，从而让学生在课堂上更加主动。

四、创设教学活动，丰富师生互动环节

在小学语文教学中，教师设置的一些互动环节不能仅仅局限在师生之间的互动问答上。教师应该设置更加有趣的互动环节，帮助学生感受语文课程的趣味性，增强学生对学科的喜爱度。所以，教师在课堂上可以根据教学内容组织独特的教学活动，以活动形式来激起学生在课堂上的参与热情。比如，在现代化的教学背景下，很多教师会设置角色扮演活动。这一活动可以让学生感受到教学的趣味性，还能增强学生对文章的理解度。以往在设置这一活动时，教师主要让学生分配角色，自己在旁观看，没有和学生进行有效互动。其实，教师也可以参与到其中。例如，《草船借箭》这篇文章中出现了诸葛亮、周瑜、鲁肃等不同角色。教师将学生分组，每一组学生和教师一起抽取不同的角色，按照文章内容来进行真人演绎。角色扮演环节可以拉近学生和教师之间的距离，增强师生之间的亲密度，也能让学生看到教师的多面形象，从而更加理解教师，并在后续的教学过程中更加依赖教师。由此可见，教师在课堂教学中不要一直以严师形象示人，可以适当地放下姿态，和学生多加接触，了解学生，在后续教学中设置更为有趣的互动环节。

五、给予积极评价，强化师生互动效果

布鲁姆的教学观告诉我们，课堂教学中教师的及时评价是推进教学效果提升的手段。在小学语文教学中，教师对学生的评价是比较重要的一大环节。小学生虽然年龄小，但他们也渴望得到教师的肯定和鼓励。教师的鼓励可以增强学生的自信心，也能让学生对学习保持热情。所以，教师在当前的教学中不要严厉地指责学生，需要更加友好地和学生进行评价互动，提升当前的师生互动效果。例如，在教授《景阳冈》这篇课文时，教师会询问学生对武松的评价。有的学生在学习这一文章后认为武松太过鲁莽，明知虎山危险仍不听他人劝告，执意向前;还有的学生认为武松非常勇敢，敢做他人不敢尝试之事。针对学生的不同回答，教师先不要急于否定，可以让学生叙述自己的理由。在倾听完学生理由之后，教师再给予中肯的评价，对学生的回答给予肯定，让学生明白，有时候一个问题可能会有不同的答案，就看我们从哪个角度进行思考。在教师的肯定下，学生在未来的学习过程中愿意从不同的角度去分析问题。并且在教师提出问题时，学生也会更加踊跃地进行回答，从而进一步优化师生互动效果。

综上所述，师生互动对当前语文课堂教学效果的提升产生了明显的促进作用。因此，教师在开展语文教学时需要更加深入地思考，采取更为有效的互动来改变教学氛围，增强学生学习的主动性。互动式教学需要教师对课堂的时效有更强的把控能力，避免教学中互动环节过长而导致课堂效率下降。同时，互动式也不仅仅局限在学生对学习内容的参与。教师应该多了解互动式教学方式，多进行课堂实践尝试，并依据实际情况进行有效的调整。

参考文献：

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