张栓岐

【摘 要】化学学科是结合生活中常见的现象和实际应用并综合发展的一门科学。在学习的过程中，学生需要将理论的知识和实际的动手操作结合起来。教师应适当转变策略，向高中生介绍在生活中能实际应用的内容，从而加深他们对学科的理解，并培养他们对化学学科的兴趣。本文主要探究了在核心素养的视域下，如何应用微课这一信息技术来提高课堂的学习效率，从而构建高效课堂。

【关键词】核心素养;高中化学;微课教学

化学这门学科阐述了很多奥秘，对一些重要反应的现象和这些反应在实际中的应用都进行了详细的说明。这门课程主要从无机和有机这两个方面展开，分别介绍了这两个方面的知识体系和不同的应用情况。在课堂教学中，教师的教学重点更加倾向于无机化学这一部分，有机化学只是进行了简单的概述。化学知识相对零散，很多属于常识，而且多数建立在实验的基础上。由于课上的时间有限，教师不可能在课上对每一个学生感兴趣的知识点都展开详细的介绍。为了能满足高中生的求知欲，教师可以在课堂教学中引入微课这一授课方式，在短视频的帮助下丰富他们的学习资料，由此培养高中生的广度思维，强化他们的学科素养。

一、核心素养与微课的概述

（一）核心素养的要求及内涵

在素质教育的改革与落实当中，核心素养在课堂中的渗透极其重要。核心素养是指一个人能够具备适应社会以及适合个人终身发展的能力，对学习者有着积极的促进作用。在进行核心素养的渗透工作之前，教师和学生应该共同明确核心素养的主要内容。化学学科的素养主要包括以下几个方面：首先，应当具备宏观辨识和微观探析这一基本技能。这门学科主要要求高中生能从微观的角度理解化学反应的本质，从而根據现象总结出相应的理论，将宏观与微观进行结合。其次，要具备变化的观念和平衡的思想。化学反应是一个变化的过程，但对于可逆反应来讲，平衡状态即意味着反应物和生成物都不会再发生变化。最后，要具备科学探究的精神，并能在科学的思想中承担起个人责任。这一方面主要体现在实验当中。这三个方面共同构成了这门学科的核心素养，需要教师在课堂教学中营造相应的氛围，以便培养高中生的这一能力[1]。

（二）微课的概念及应用方式

微课是近期在教育领域得到广泛应用的一种信息技术，其特点就是按照认知规律，呈现出碎片化学习的内容及学习的过程，在素材的辅助中构成的数字化教学资源。其中最为突出的一个特点是在短视频的播放中，总结出某一个部分的重要知识。这一授课方式的核心是课堂视频，同时还包含着与之对应的学习素材和资源，并配备有不同的习题进行辅助练习。这一授课方式较传统的授课方式有很明显的优势。首先，教学的时间较短。视频的时间大约在十分钟左右，而简短的视频中能详细地总结出某一部分知识的突出特点，并介绍相对简便的应用方法和技巧，能保证学生在听懂的同时不会出现厌烦情绪。其次，在软件中存在着很多辅助的学习资料，学生可以有选择性地选择自己薄弱的内容进行二次学习。为此，本文重点探讨了结合这两个特点的高中教学方式，以提高化学学科的授课质量[2]。

二、核心素养下微课的实际应用

（一）调动学习兴趣，划分知识层次

化学这门学科的知识较为琐碎，因此在学习的过程中，学生需要独立地总结出相关问题，从而形成整体的学科思路。例如，在总结无机化合物中的特征反应时，教师要先在课堂教学中强调其特征是指哪些特征，简单概括来讲就是生成物中出现了沉淀或气体这两部分的内容。在回顾的过程中，教师可以利用微课，简单地回顾这节课的主要内容。视频先播放了他们最早接触的活泼金属与酸发生化学反应这一类型，之后介绍了活泼非金属与浓硫酸和浓硝酸发生的反应。视频中并没有体现化学方程式，因此，学生要能在课上独立地完成总结。这样的授课形式在传统的课堂教学中并没有出现过，因此高中生会对视频中的内容产生浓厚的好奇心。教师可以利用学生对这一授课形式的好奇，鼓励他们认真地观看视频中介绍的内容，并详细地说明如何在这一平台中搜索相关的复习资料。在这样的课堂氛围中，学生能写出活泼金属单质与酸发生反应时生成氢气的方程式，并能按照微课的提示写出非金属碳单质和硫单质与浓硫酸和浓硝酸反应生成二氧化硫、二氧化氮和其他含非金属氧化物的气体。由此可以划分清楚知识之间的结构层次，培养他们的逻辑思维和对知识的总结能力，并渗透学科的核心素养[3]。

（二）拓展课外资料，培养广度思维

有机是化学这门学科的重要组成部分。在实际的教学过程中，教师可以通过拓展课外资料的方式，加深他们对有机立体结构的认识，并感受这部分内容在不同方面的应用，由此培养他们的广度思维，促进培养学生核心素养工作的落实。甲烷是学生最开始接触的一种最为基础的有机物，它的结构是四面体构型。由于四面体是一种较为抽象的空间构型，为此，教师可以在课堂中利用微课，动态展示与甲烷相关的内容。在动画中，学生能清楚地看到甲烷的碳与相连的四个氢的空间位置，感受空间构型中存在的109°28′的角度关系。之后在甲烷的基础上多加一个碳，感受多加一个碳后构成的乙烷的空间构型。通过碳链的不断延伸，教师可以介绍从一个碳到八个碳的基础有机化学，让学生感受简单饱和烷烃的基本构成。随后，教师可以利用课上的时间对有机这部分内容进行相应的拓展。有机物的性质常常区别于无机化合物独立存在，如某些有机物的密度比水轻，在分离的过程中需要从分液漏斗的上口倒出。在介绍了简单的物理性质后，可以拓展一部分化学知识，从而将有机这一部分整体串联起来，帮助学生形成完整的知识网，促进学生学科思维的形成，引导他们更加科学地看待反应现象。

（三）结合实际生活，开展实验教学

实验是化学教学中的重点。很多教师为了节约课上的时间，并不让高中生参与到实际的动手操作中，这样的授课方式难免打击他们的学习积极性。在微课的帮助下，教师可以借助视频中的内容，先播放操作的要点和注意事项，之后带领学生到实验室中进行操作，并总结实验现象。例如，在教学铁单质和浓硝酸的反应时，由于反应的过程中会出现有害气体，教师应当先告诉学生关于有害气体的处理方式，从而保证学生的生命安全。在实验的操作过程中，铁含量的不同会导致实验产物不同。本次课程的主要内容一是探究反应的现象，二是准确表述铁过量和铁正常含量与浓硝酸反应所生成的产物有何不同，并说明原因。在操作的过程中，教师可以在实验室的大屏幕上循环播放相关视频，并按照学生的操作顺序调整视频的播放情况，以确保实验的顺利进行，由此让他们共同探究产物不同对生成物的影响，从而培养他们的科学探究思维，落实核心素养的培养[4]。

三、结语

在核心素养的视域下将微课渗透于化学课堂，一方面能调动高中生的学习积极性，提高教学效率，另一方面能丰富课上的资料，鼓励学生根据自己感兴趣的内容进行相应的拓展，在培养思维的同时提高学生的学习能力，从而使其更加全面地掌握学科知识，在课上积极与教师配合，共同构建高效课堂。

参考文献：

[1]王颐莎.新课改下高中化学教学策略初探[C].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集，2019.

[2]黄芮.基于生涯教育进行前景分析的化学教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[3]王串串.“互联网+”视角下高中化学教学生活化的实践探究[D].汉中：陕西理工大学，2019.

[4]陈雷.高中化学教学中趣味实验的运用初探[J].课程教育研究，2019（1）.

[5]杨素平.基于核心素养的高中化学微课教学分析[J].考试周刊，2018（79）.

[6]何少萍.基于核心素养的高中化学微课教学模式的相关研究[J].课程教育研究，2019（15）.