摘 要：在叙事习作中融入自己的情感，自然而然地抒发真情，是小学高年级习作教学的重要内容。引导学生在叙事习作中拨动“情弦”，需要让学生学会在比较辨别中精心选材，在再现场景中找到焦点，巧用修辞掀起情感高潮，描摹心理展现内心状态，精写结尾激起读者情思。

关键词：“有你，真好”;叙事习作;小学语文

中圖分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0069-02

引 言

“有你，真好”是统编版第十一册习作八的内容，用“有你，真好”这温暖的四个字作为习作的题目，便明确了本次叙事作文中抒情的重要性。习作要求回忆那人，借助那事，再现那场景，倾吐那份情。教材特别强调两个要求：一是把事情写具体;二是要融入自己的情感。六年级学生根据已有的学习经验，把事情写具体，通过写事表现人物特点已并非难事，但融真心、抒真情却是难点：第一，难在选材，并非生活中所有受到帮助的事情都适合写“有你，真好”，借块橡皮、问个作业这类琐事很难抒发出“真好！”的感慨，事件需激起内心的波澜才行;第二，难在表达，套话抒发，动则“热泪盈眶”，实则无病呻吟，自然算不得“融入”自己的情感[1]。那么，如何引导学生在这篇叙事习作中真正拨动“情弦”呢？

一、认真比较选素材

习作教学名师管建刚老师说过，语文教师常忘记训练学生两项作文能力，一是选材，二是立意。他说学生手中要有一堆材料才存在“选”的机会。而现实情况是，学生在动笔前往往心中只有一个材料，那还谈什么选材呢？不知道选材，那么班级学生习作出现内容单一、题材陈旧、缺乏创新的现象就非常正常了[2]。就本次习作来说，写同学之间互借文具、教师辅导学生学习或关怀一位生病的学生，这类选材司空见惯、比比皆是。对此，教师应引导学生进行比较、筛选，让题材从陈旧向新颖转变，让学生在对比中体悟选材的方法[3]。笔者在选材部分组织了这样的教学活动。①列举填写：罗列三个符合题意的素材，完成素材采集单。②采访讨论：都是符合题目要求的素材，你想选哪一个写进作文。③明辨总结：最值得写的选材一定是感触很深，事例新鲜，少有人写的。自己深有感触，且故事还跟别人不一样，这样的事例容易写出真实情感，也容易打动读者。

通过这样的教学活动，学生明确了素材对文章写作的重要性，并学会了选择合适的素材为文章增光添彩，从而使文章内容丰富、主题鲜明[4]。

二、场景定格聚焦点

好的叙事，读起来像看电影，有结构，有开头，有发展，有高潮[5]。摄影师定格最合适的场景，在“焦点”处拉长时间，减缓速度，让人物的话语气息、动作的特点、神态的意味全方位地带动观众，从而使影片达到引发观众共鸣的目的。小学生在习作时，叙事往往顺着事件的概貌，着力讲清事件的前因后果，在叙事结构中缺少定格场景，不能进行找到焦点的全局思考，在关键处未做停留，抒发胸臆时要么突兀虚假，要么力不从心[6]。笔者在教学时以一篇学生作文为例进行了以下步骤的教学。

第一，介绍例文提纲：一个冬天的早晨，学校举行升旗仪式，我穿得少冻得发抖，王老师把她的围巾系在我的脖子上，我感谢王老师。笔者将提纲按板块分列：①开头;②操场升旗;③我穿得少，冻得发抖;④王老师把她的围巾系在我的脖子上;⑤我感谢王老师。继而提出问题，引发讨论：“这个故事情节完整、情感真挚，表达了对教师深深的谢意。可是叙事一定是有重点的，根据习作的要求，这件事情的过程中，哪一部分可以作为文章的重点好好写呢？”

第二，出示习作片段，提问：“一个系围巾的重点，落到文章中只有一句话，一笔带过，重点就不是重点了。怎么把它写好、写长，成为打动人心的焦点呢？”

第三，通过添加神态、心理和语言描写，把王老师给“我”系围巾的画面定格下来，写生动、写具体，让人感同身受，这样丰富细腻的描写就是一个生动的场景描写。在这件事中教师的动作应该成为焦点。

这样的教学方法，可以帮助学生梳理写作思路，掌握写作重点，厘清文章脉络，从而使其更好地开展习作练习，培养写作能力[7]。

三、匠心独运拨“情弦”

1.融情选位置

叙事作铺垫，抒情不可少，抒情的文字给文章以点染，融入情感、抒发真情也是本次习作的一个难点[8]。要想突破“融入自己的情感”这一难点，初步学习写作的小学生首先要学会找到融情抒情的最佳位置。教师可将一篇例文的叙事体部分分成板块，引导学生发现关键位置。例如，教师可出示以下事件及情感提纲：①准备比赛（高兴、激动）;②比赛顺利（激动）;③比赛摔倒（难过、沮丧）;④同学责怪（更难过、更伤心）;⑤教师安慰（感激）。然后教师引导学生：“看起来每个部分都可以抒发情感，联系题目‘有你，真好，想一想哪一处最适合浓墨重彩地抒发自己的情感呢？”经过讨论，学生会发现在这两处抒发情感最适合：受到同学责怪，“我”伤口上被撒盐，情绪跌到了低谷，陷入困境;有人来帮助，“我”受到安慰鼓励，情绪恢复，内心感动。困境之处困难越大，情感越强烈;感动之处感触越深，情感越强烈。

2.融情有方法

（1）巧用修辞

拟人、比喻、反复等修辞方法皆可作为抒情的手段，恰当地使用能帮助作者酣畅淋漓地抒发真情实意，从而掀起情感的高潮[9]。然而，学生习作常用直接抒情，巧用修辞间接抒情需要在习作中摸索学习。

例如，有学生习作有这样一段表达情感的文字：“我的老家在泗洪，一年级时爸爸就把我送到南京来上学。在这里，我不仅学习压力大，还常常一个人，没有朋友，就像来到一座孤岛，周围是狂风暴雨，只能瑟瑟发抖。你就像是一艘救援船，点燃了我心中的希望，带来了温暖。”

学生把自己比作孤岛，身处困境的孤独被描摹出来了;又把教师比喻成救援船，其间惊喜、温暖的情感就通过这个比喻句形象地抒发了出来。

（2）描摹心理

刻画人物心理，就是用抒情的筆法展示人物内心的矛盾和思想斗争[10]。例如，学生习作中的心里独白：“我心里更加不安了，难……难道妈妈一切尽在掌握之中吗？她只是不挑明，不道破吗？坏了！我和手机的快乐时光估计一去不复返了！一想到妈妈的‘河东狮吼，我不禁颤抖起来。我决定坦白从宽！”

学生将情感融入心理描写中，把自己的心理活动袒露出来，能让读者真切地看到“我”的状态，融情自然，也能使所表达的情感真实可信。

（3）精写结尾

结尾呼应开头，首尾圆融，可使文章浑然一体。结尾处点题抒情往往最能激起读者的情思。若教师对结尾处的写作不加引导，那么学生大多会以重复题目的方式直接收尾，浪费了结尾的作用。因此，笔者引导学生精写结尾，写出“有你真好”的原因，于结尾处融情。例如，有学生这样写道：“回家的路上，我吃着王老师给的那块巧克力，虽然有点苦，但是我的心里是甜滋滋的。有你，真好！”也有学生如此写道：“光阴似箭，新教学楼就快建成啦！回想着这栋新楼房的‘成长记，我不由得感慨：‘有你，真好！”

学生在文章结尾回顾全文，并再次抒发情感，可以使文章主题更加突出，使读者对文章所表达的情感产生更深刻的印象。

结 语

综上所述，写作教学是语文教学的重要组成部分，会对学生语言组织和表达能力产生重要影响。语文教师应重视写作教学，根据学生实际情况和习作主题，开展教学活动，引导学生充分意识到素材的重要性，使其切实掌握写作方法，进而培养学生的写作能力，促进学生语文综合能力的发展。

[参考文献]

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作者简介：李丹（1981.4—），女，江苏镇江人，一级教师，南京致远外国语小学副校长，南京市语文学科带头人，研究方向：小学语文教法研究。