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作为语文教师，课文读不好，何以教学生？读课文是钻研教材的基本内容，是语文备课的重要环节，课文读明白了，钻研教材就成功了一大半。王伟福老师回忆过去又书写现在，写下了他读课文的经历、体验、想法，从中看到了他真实的阅读故事和阅读体验。他的教学经历告诉我们，一名优秀的语文教师，通过一丝不苟读课文，就能走进文本，把握课文脉络，掌握课文重点，体会作者的思想情感，做到如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。读课文还要“读不厌精”“读不厌细”，读清楚教材编写意图、理清教材知识体系，这才能够做到胸有成竹，结合学生实际，确定适宜的教学目标和内容。读好课文，深钻教材，伴随每位语文教师的教学生涯，也是语文教师专业成长的基础。

甘肃省小语会理事长   石英

个人小传

王伟福，小学语文教师，现为语文教研员。从事语文教学与研究20多年，植根三尺讲台，成人立己，启迪智慧。最喜欢琢磨教学，推敲文本，每有意会，欣然不已。上公开课无数，成功者不多，磨课也磨人，痛苦并快乐着。曾获全国小学语文教师素养大赛一等奖，多次获得甘肃省语文教学竞赛一等奖，被评为甘肃省优秀教师、省级骨干教师、金城语文名师、兰州市首届青年专家等。

20多年前，我在一所乡村学校读初中，我的语文老师是头发花白长得又黑又瘦的老杨。老杨上课很无趣，一般情况下，老杨上课的开场白是这样的：“同学们，今天我们要学一篇新课文，学语文最主要就是把课文念好，下面我们开始念。”老杨所谓的“念”就是轮流读课文，读完一遍重复再读，一节课的时间十有八九都是在读，你方读罢他接着，读到高兴处，老杨还会带大家一起放声齐读，声音震得窗户纸都呼呼作响。一学期下来，不记得老杨上课给我们讲了什么，但薄薄的一本语文书却被大家熟读成诵，每逢期末复习时，老杨总要求同学们把教科书合起来，从第一课开始一篇一篇往后背。说来也奇怪，就老杨这么个简单粗暴的“念课文”的教学方法，我们班的语文成绩却还一直不错，用老杨的话说，“课文念好了，考試自然差不到哪里去” 。

数年后，我成为了一名小学语文教师，也许是受老杨的影响，我依然保持着“念课文”的习惯，上课前自言自语地读，上课时不由自主地读，尤其是在备课的时候，我常会捧起教科书读一读，无论诗词、散文，还是说明文、说理文，或大声朗读，或低声轻吟，长此以往，乐此不疲。

课文读熟了，上起课来就轻松。我不用再在课堂上高擎着教科书、两眼死盯不放了，手和眼被解放了，和学生交流起来就多了一份自如，听学生发言、观察学生活动就会更加投入。有时候学生读课文读得磕磕巴巴，我会不动声色地不看教科书张口背上一小段，看学生一双双小眼睛里充满对我的钦佩，我好不得意，这是读课文给我教学带来的意外收获。有时候学生在朗读时会出现卡壳现象，怎么读都不能进入文本情境，更谈不上什么“以读促悟”了，任凭怎么讲解，他们都无动于衷，实在没辙的时候，我会拼尽老力示范朗读。虽然我的普通话不够标准，声音也不够美，但我会很用心地朗读，哪里音调要高、语速要快，哪里音调要低、语速要慢，哪里高昂，哪里低沉，这些在备课时读课文的过程中都用心仔细琢磨过了，所以，只要我张嘴读起来，学生都愿意听。为了吸引学生，我读得很卖力，甚至会将语气、语调夸张起来读，并极力鼓动学生像我一样地读，就这么读着读着，原来学生不理解的地方好像渐渐理解了，我也不用再费力讲解了。

后来，在观摩语文名师课堂教学时，我发现那些我们耳熟能详的语文名师，几乎个个都是读课文的高手，不管什么样的课文，经他们一读，就会格外吸引人。名师的课堂上，老师读得动听，学生读得投入，课堂上书声琅琅，教学过程就是师生共同读课文的过程，朗读、思考、感悟，再朗读、再思考、再感悟，学习过程轻松、惬意，却又很高效。

有一次，偶遇一位语文名师，我向他请教读课文的问题。他告诉我，他每天早上都会抽时间朗读课文，长时间的坚持，小学十二册教科书中的经典课文几乎全被他读进了心里，而且他还有一边读一边录音，录完后听一听、想一想，然后再读一读的习惯。反复地读、反复地听、反复地练，才成就了他今天课堂上张口就能读的精彩。真是“读你千遍也不厌倦”啊，我听了不禁肃然起敬。听说过戏曲演员、歌唱家们每日有吊嗓子的功课，看来想要成为一名优秀的语文教师也得需要勤“吊嗓子”、读好课文啊。

有一次，我要参加教师素养大赛，范读课文是其中一项比赛内容，我的指导老师多次听我范读课文后，这样评价：语感较好，读得很用心，但读得不够专业。为了提升自己的朗读水平，我向一位专业播音员请教朗读方法。开始学习后，我发现自己的确是个“读”的门外汉，语流、发声、音变，呼吸、口腔、共鸣控制，语音表达、声音塑形等专业术语，我一概不知。我这才发现，关于朗读有太多需要我学习的内容，每个学习内容都带给我新鲜感，让我对声音与感情、声音与形象有了更深刻的理解。我更加勤奋地练习读课文，每天都会抽出一点时间来，认认真真地读一读。一段时间后，我能感觉到我读课文正在一点点发生变化，学生说我读课文越来越像播音员了。那次教师素养大赛范读课文环节，我取得了不错的成绩，从那以后，我花在读课文上的时间和精力就更多了。

不光我自己读，我还带着学生读，课前读、课上读，课后布置的作业也多和读有关。读，成为我和学生一起学习语文、享受语文的好办法。

有时候，我也会默读课文。眼睛盯着一篇寥寥数百字的课文，满眼的“语文”如雨后春笋：生字、词语、关键词句、重点语段，人物、情节、思想感情，表达、修辞、篇章结构……随着读的深入，这样的发现越来越多：这个词语用得真准，那个句子写得太妙，人物刻画多么细致，环境描写实在生动……真是“乱花渐欲迷人眼”。作为一名小学语文教师，不管读出来多少味道，我最终都会问自己一个问题：这么多内容，课堂上教什么好呢？

经过多年的历练，我深知“教什么”对于语文教学的重要性。每一篇课文、每一节语文课对于学生的语文学习都具有不可替代性，学生需要在合适的时机汲取适合的养料，才能最终形成语文素养。作为语文教师，需要按照语文学习规律、教材编写特点、学生学习实际等，在教学中将教材最有营养的部分呈现出来。这个发现、准备“语文营养”的过程，听起来简单，但真正做起来却很难，分寸拿捏全靠教师特有的专业的眼光。

每逢此时，我依然喜欢通过读课文来解决心中的疑惑。此时读课文，时而自言自语，时而低吟轻读，时而静默不语，时而反复念诵，表面风平浪静，脑海中却波涛汹涌：哪些内容是学生学习需要的，哪些内容是教材强调的;哪些是学生已经学会的，哪些是教了学生也学不会的;哪些是这节课必须要教的，哪些是以后还会反复出现的……凡此种种，必须要读得清清楚楚，想得明明白白，方能作罷。这种读法有一个专业的术语——文本解读，这是一个充满了“痛并快乐着”的过程，感觉像传说中的“戴着镣铐跳舞”，有时酣畅，有时艰涩，但读着读着，心中总会豁然开朗起来。

作为语文教师的我，以读为手段，不断和课文、学生频频对话，对教材的反复阅读与思考，让我在确定一节课的教学目标、教学内容、教学流程等时不再犹豫。凡是学生已经掌握了的，教学时不再重复;凡是学生目前还不能接受和消化的，教学时一概不考虑;凡是学生容易忽略或出错的，教学时一定要细心加耐心;凡是学生“跳一跳就能够得着”的，教学时一定要搭好学习的支架和梯子……“教什么”这个让我头疼多年的问题，因“读你千遍”而得以解决。

为了方便阅读，我找来一整套小学语文教科书置于案头，闲暇时间随便翻翻，随手在课本上勾勾画画、圈圈点点，偶尔做点简单批注成了我的一种习惯。这种统览教材的习惯，让我得以窥见教材知识体系之间的联系，对于教材年段目标、单元目标、文体特点等有了更清晰的认识，特别是统编本教材使用后，我在读教材的过程中细细梳理了教材中的语文要素，并按照语文本体知识、语文学习策略、语文学习技能等对教材中出现的语文要素进行了归纳，对于同一语文要素在教材中的梯度呈现等做了仔细研判。熟悉教材成就了我的语文教学，目标、任务想清楚了再进课堂，教学过程就变得简单了，我可以腾出大量的精力专心组织学生学习活动了，也有时间和精力去关注更多的学生了。同伴们评价我的语文课“活而实”，我知道这一切都源于我对教材“读你千遍也不厌倦”的执着。

语文教学中，我研读教材经历了毫无目的地读、有声有色地读、像播音员一样地读、教学专业化解读等阶段，这个过程持续了20多年，中间从未中断。在读教材的过程中，我也在试着去读懂学生、读懂我自己，虽未取得什么值得书写的成就，但我却乐在其中。

“读你千遍也不厌倦”成了我语文教学生涯中一笔宝贵的财富。

（作者单位：甘肃兰州市七里河区教学研究室）

责任编辑 郝 波