施丽

稚学课堂是“以儿童为中心”的发现型课堂，也是儿童素养生长的发展型课堂，它充分尊重“儿童”这一独特生命体的主体地位，根据儿童的内在逻辑和行为方式，通过自主学习、合作探究、交流互动等路径，促进儿童核心素养的全面提升。稚学课堂提倡教师基于儿童视角来选择、设计与开发学习资源，引领教师全力创设充满探究性、开放性与挑战性的学习场域，为师生协同发展创造无限可能。

一、稚学课堂：儿童“素养生长”的课堂样态

1.问题驱动——让学习从“真问

题”开始

稚学课堂，提倡教师根据对教材的理解、课型的分析、学情的把握，在学生的“最近发展区”内创设一定的情境或问题，以任务或者问题激发学生的兴趣，驱动学生的内在学习动力，引發学生的观察、思考、分析和猜想。如在进行古诗词复习课时，教师设置了一个有趣的情境：

师：动物城最近发生了一系列盗窃案，兔警官朱迪和狐狸尼克为了寻找线索，在智慧老人的指引下踏上了神秘的智慧岛。他们只有经历重重考验，才能得到有用的线索，你们愿意去帮帮他们吗？

生：（兴高采烈，跃跃欲试）愿意！

师：向着智慧岛——出发！（出示闯关提示）

要上小岛，先选贤能

（1）要想进入智慧岛，每小组要选出一位队长领队，才能进入，并获得一个破案线索。

（2）每位同学在5分钟内认真完

成答题卡，每组答对最多题的同学将成为本组队长。

（3）进入智慧岛后，队员须听从队长安排，服从队长的指令。

登上高地，寻找线索

智慧岛上有一座高高的大山，山顶的最高处藏着一个盗窃案的线索。要想登上山顶，就需要每组同学以开火车的方式轮流答题。1分钟内每答对一题就能登上一个台阶，登上山顶的小组就能获得破案线索。祝大家好运！

情境创设，问题驱动，极大地调动了儿童参与学习的积极性。在此基础上，引导儿童进入知识竞答，展开深度探究与发现。这一过程，巧妙利用了儿童的好胜心，大大激发了学习兴趣，增强了生生互动效果。教师运用这一策略带领学生进行古诗文复习，让学生主动地进行学习，边学边玩，边玩边学，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

2.探究共生——让学习在“真探究”中深化

学生在完成问题驱动环节设置的学习任务后，再以合作学习的方式进入小组交流，在此基础上形成小组成果，进入全班交流。各小组通过语言表达、多媒体展示或者画思维导图的方式展示他们的学习成果，引导学生表述思考过程，把思维过程呈现于课堂之上。

同样以古诗词复习课教学为例，在组长的带领下，小组开展合作学习。学生抽取题目，小组合作完成，上台交流，师生评比。

齐心飞花，勇破答案

本关为“飞花令”之关。由每组队长上台，抽取各组飞花令的主题。每组队员在5分钟内，按要求齐心协力接“飞花令”，并由各组队长将其记录在卡片上，并上台交流。写得越多，获胜的机会越大！加油！

根据小组交流出现的问题，教师适时进行追问：“你能解释一下这句话的意思吗？为什么这里用这个词而不用那个词？”

师：恭喜××队，赢得最终的破案线索！请阅读你们的破案线索。

师：盗窃案究竟是谁做的呢？请各队用1分钟的时间讨论，将答案写在题板上。

师：哪组同学的答案是正确的呢？让我们请教一下兔警官朱迪和狐狸尼克吧！（出示正确答案，宣布结果。）

尽管是古诗文学习，但对于低年级学生来说，记忆常常会浮于表面，容易遗忘，追问的价值在于将学生的思维引向理解的深度，有助于学生通过“深究”理清知识内在的联系，让学习在“真探究”中实现系统化与深刻化。

3.拓展延伸——让学习因“真实践”而升华

语文学习应当“内外兼修”，延伸与拓展要充分结合实际运用，与生活相连。本环节主要是教师引导学生对知识进行梳理总结，然后基于课堂的核心知识点进行课外延伸，适度拓展和超越。例如上述案例，古诗词复习后教师还可以补充与之有关联的诗词语句，在一定的语境下让学生活学活用，积累表达经验，增强应用意识，提升语文素养。

二、稚学课堂：儿童“协同发展”的活动场域

稚学课堂充分尊重儿童个性，不断激发儿童思维，导引儿童置身全景式学习时空，利用丰富的学习材料，自主建构、深度学习、协同发展，突出表现为“无游戏不稚学”“无体验不稚学”“无伙伴不稚学”三大特征。

1.顺应天性——“无游戏不稚学”

好玩是儿童的天性。“游戏中学”是指引导儿童在游戏中展开自主学习。“游戏中学”真正贴合学生的认知特点、心理特征与接受偏好，充分尊重他们的主体性学习地位。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师进行了如下设计：

师：一个小小的故事，蕴含了大大的道理，这就是寓言。你们会讲这样的故事吗？

生：会！

师：好，那接下来，我们来玩一个“故事接龙”的游戏，每个小朋友都要认真听别人讲的故事内容，因为老师随时都会让他停下来，请另一个小朋友接着前面的故事情节讲下去，看谁听得认真，讲得精彩。

师：好，故事开始了。故事的主人公还是这只乌鸦。过了几天啊，它又找到一块肉。当它高兴地在树上歇息的时候，那只狡猾的狐狸又来了——（指名讲）

生：乌鸦看见狐狸很生气，心想：这个狡猾的家伙又来了，这次我可要小心一点儿。

师：狐狸看见乌鸦嘴里的肉，口水直流，心里想——

生：狐狸心里想：哈哈，运气真好，又能骗块肉吃了。

师：狐狸接着想——

生：狐狸接着想：以前的办法不能用了，我得想个新办法。

……

（一轮故事续编完成，结局是“乌鸦没有上当”。）

师：故事只会有这一种结局吗？

生：还可能乌鸦又上当了。

师：对啊，这也是有可能的，如果是这样的结局，故事可以怎么讲呢？我们又能从故事里明白什么道理呢？下面，请四人小组“故事接龙”，围绕这个结局，编一个有意思的故事。

（小组合作续编故事）

“听故事”是阅读，是吸纳，思维活动是内隐的;“编故事”是表达，是输出，思维结果是外显的。对学生来讲，这两个互逆的过程正是有效提升他们语文素养的过程。上述课例把“听故事”和“讲故事”融合起来，利用故事接龙这种游戏方式，收到了很好的效果。

2.关注体验——“无体验不稚学”

“体验中学”是稚学课堂的主要特征之一，是指儿童在学习过程中能够浸润其间，深切体验，并不断与外部环境进行物质、信息和能量的交换，以达到自身的不断更新与发展。

如在教学四年级习作《我身边的小能人》一课时，课前，教师布置了习作准备任务：要求学生认真审题，确定写作对象。为了写文章时有话可说，请每一个学生围绕自己的写作对象，设计一份采访提纲，并据此完成采访，并做相关记录。

学生大都选择了有一技之长的同学，有“小画家”“跑步健将”“舞蹈家”“小百科全书”……设计的采访提纲也非常详尽。在此基础上，教师引导学生不仅仅要采访写作对象本人，还可以采访他的父母、老师、朋友，以求多角度、多途径地了解这个人的特长。有了前期的采访，习作课上，每个学生都有话可写，而且所写的事例真实、与众不同，不再是套话式的文章了。

课例中，教师巧妙地运用了“人物访谈”策略，让学生先体验再实践，由此得来的素材是真实的、鲜活的、独特的，在此基础上生成的习作也是生动而有个性的。

3.强化合作——“无伙伴不稚学”

“合作中学”是稚学课堂的又一显著特性。课堂中生生之间、师生之间，相互作用，相互影响，形成强大合力，共同促进儿童能力提升和素养形成。如在教学《恐龙》一课时，教师设置团队任务：把握文章结构，感受写作条理性。

由于课堂时间有限，课前预习时教师布置了“想一想每个自然段的意思”这一预习任务。课堂上，学生通过小组合作的方式，将关键词贴到结构图上（见图1），进一步理清文章脉络。活动结束后，让组长汇报成果，可以锻炼学生通过关键词概括文章大意的能力。

团队任务是儿童非常喜欢的一种学习方式，这种方式充分体现了以学生为主体、以合作为手段的课堂教学理念。有组织、有指导的互教互学互帮活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使其思维真正活起来，使课堂不再出现被遗忘被冷落的角落。同时，也切实培养了学生的合作交流意识和交往能力。

（作者單位：江苏无锡市连元街小学）

责任编辑 郝 波