李超利 陈颖玉

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，统编本教材也大大增加了诗词比重。为了让诗词课堂充满浓浓的情趣和韵味，我们通过诗画相融、主题阅读、联系生活、读写结合等途径开展多元诗词教学，让学生感受诗词的无穷魅力。

一、情景交融，让诗词课堂“如痴如醉”

诗词语言精练、情感含蓄，小学生理解起来不太容易。如果采用图片、视频、音乐等直观方式，不但能极大地调动学生的学习兴趣，还能激活学生的知识、经验和记忆。

以《清平乐·村居》教学为例，现在的孩子大多“禾苗韭菜分不清”，更没有机会接触茅草屋、青青草、织鸡笼、剥莲蓬等乡村美景，为了引导学生读出田园生活的美妙意境，读出轻松、欢快的语感语调，我们采取了以下两种入境方式：

1.画诗入境

先来看看这户人家有几口人。（翁媪、大儿、中儿、小儿）

再来看看这户人家周边有何景。（青草、小溪、茅屋、莲蓬）

这一处处景，这一个个人。你们能不能读成一幅幅画呢？

边读边想象：当你读到哪个句子或词语，眼前仿佛浮现出怎样的画面？可以尝试运用这些方法：

（1）词中哪个画面吸引了你？画出句子，圈出关键词。

（2）边读边想象：当我读到______，眼前浮现出______。

根据学生的交流，我们在黑板上以简笔画的形式展现了这幅美好的画面，将学生带入了诗歌的意境。这样把抽象的文字化为自己想象中的图画，更利于学生理解和记忆，空间智能也得到了发展。

2.音乐渲情

《清平乐·村居》这首词在朗读时需要有欢快、兴奋的语气语调，但同时也需要凸显一种惊喜、宁静的心境。为此，在诵读时我们选择了古筝曲《高山流水》作为背景音乐。

这样的村居，你想用一个什么词来形容？（宁静和谐、自由自在）

置身其中的词人心情如何呢？词中哪个字眼最能传达词人的心情？（喜）

每个人都做着自己喜欢做的事儿，各得其乐。我们都陶醉于这美好的田园生活之中。让我们把这份喜悦与陶醉和着音乐，美美地读出来吧！

音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。音乐不仅渲染了一种温馨、明朗的课堂氛围，还打开了学生情感的闸门，在不知不觉中披文入境，让学生的情感与诗文高度融合。朗读技巧是个人情感的衍生品，在引导学生诵读方面，我们还可以联系相關典故，展开语言描述，或者寻找诗眼，等等，只要用心，自然会觅得条条小“径”。

二、主题阅读，让诗词课堂“汪洋恣肆”

统编本教材有意将同一主题的诗词放在一起教学，这样的编排方式也给我们以启示：采用主题阅读，引导学生透过教材中的几首古诗词，去窥探浩如烟海的古诗词文化。

1.围绕题材悟诗情

古诗词的题材多种多样，表达的是诗人不同的情感态度、人生感悟。在教学中，如果能够以点带面，拓展延伸，必然能够达到事半功倍的效果。

如苏轼的《浣溪沙》，抒写了作者昂扬向上、积极乐观的人生志趣与豁达情怀。课堂上，我们拓展了晏殊的《浣溪沙》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、岳飞的《满江红》，以及毛泽东的《沁园春·长沙》等，开展了一次主题阅读活动，组织学生比较讨论这些词作的异同。

“苏轼的《浣溪沙》给人一种不服输、不服老的感觉，而晏殊的《浣溪沙》则充满淡淡的哀伤，容易让人意志消沉。”

“辛弃疾的《破阵子》和岳飞的《满江红》都体现了词人报效祖国的赤诚之心，但是《破阵子》有一种壮志未酬的凄凉和无奈，而《满江红》更能鼓舞士气、振奋人心。”

“毛泽东的《沁园春·长沙》上升到了国家沉浮、民族命运的高度，表达了毛泽东长期以来心萦国事、壮志凌云的远大胸怀。”

“传统节日觅风俗”“春夏秋冬赏美景”“送别路上话深情”“山水田园享闲情”“借物抒情表志向”……以点带面，拓展延伸，相同主题的诗词便无需再作过多解读。

2.围绕作者探心路

五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题，安排了三首表达“爱国之情”的古诗，其中一首是杜甫的《闻官军收河南河北》，我们拓展了杜甫的《春望》和《江南逢李龟年》，用讲故事的方式开展了一次主题阅读活动。

《春望》写于安史之乱爆发的第三年，当时长安已经沦陷了。在纷飞的战火中，诗人回到长安，看到的只是满目疮痍、杂草丛生的景象，于是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这是一个伤痛的春天！ ——《春望》

杜甫终于熬过了这漫长的八年，惊闻官军收复河南河北。于是他欣喜若狂，挥笔写下了这“生平第一快诗”，这也是在春天！

——《闻官军收河南河北》

欣喜过后才发现繁华早已不再，这个时候，杜甫在江南遇到了李龟年。一个文坛才子，一个乐坛高手，曾经都是达官显贵家的座上宾，何等风光，何等荣耀，何等意气风发。几十年后，蓦然相逢，已是物是人非，只能一声长叹。这还是在春天！

——《江南逢李龟年》

将这三首诗放到一起讲，学生就好像在听一段跌宕起伏的历史，听一个悲欢离合的故事，听一个人曲折坎坷的人生经历。

有人说课改的核心是“效率”，是“人文”，主题阅读就很好地升华了学生的学习效率与人文素养。以教材为基点，开展主题阅读，不管是以诗词的题材有效拓展，还是以作者作品无限外延，都能够引导学生在诗词的海洋里“汪洋恣肆”，提升他们的学习兴趣与能力，这样也能有效培养学生对事物进行推理、归纳、分类等逻辑能力。

三、古为今用，让诗词课堂“永葆活力”

古诗词是一种高超的语言艺术。如果巧妙利用它的语言价值，让学生建构正确的自我知觉的能力，并引导自己的人生，古为今用，它便可焕发生机，永葆活力。

1.借用诗词培语感

语言的训练，最重要的是语感的培养。古诗词语言凝练，内涵丰富，不管是喜怒哀乐、悲欢离合的小家情绪，还是建功立业、誓死为国的大家情怀，都能够巧妙展现。引导学生去揣摩、感悟、发现，就能将古诗词变成语感培养的绝佳素材。如，体会“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”的用词之巧，欣赏“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的比喻之美，感受“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”“荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中”的拟人之妙。

2.透过诗词学选材

诗词的语言是美的，稀松平常的生活小事、习以为常的生活场景都可以饶有情趣，随处可见的花草树木、周而复始的四季变化都可以写得新颖脱俗。如古诗词中有很多以儿童生活为题材的作品，“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。小孩子那无忧无虑、天真可爱的样子就体现在这些平常的生活小事中。引导学生关注生活，将生活的美好用一种恰当的方式来表达，这就是写作。

课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在组织教学活动时一定要注重培养学生的语用能力。要让古诗词永葆鲜活的生命力，就必须使其融入到现代生活学习当中，为人所用。

四、读写结合，让诗词课堂“莲开并蒂”

杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”课标极力提倡读写结合教学策略，课堂上，我们常结合某一教学点组织学生写作，培养学生用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，让诗词的课堂“莲开并蒂”，悄然升华了学生的解读意识与写作能力。

如《江雪》和《渔歌子》，都是渔夫的独钓，都有对现实的不满，但一个表现失意时的孤高，一个表现隐者之乐。为了更好地揣摩作者的心情，我们设计了一场穿越时空的对话。“如果人物可以穿越，张志和、柳宗元两个人相遇了，他们会对对方说些什么呢？”这不仅是训练语言的表达，还是感受相似遭遇下的两种截然不同的人生态度。不同的心境，不同的诗意，不同的美，却同样给了我们深深的震撼。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词的第一句比喻新穎，别致新奇，千百年来一直为人所津津乐道。课堂上，我们要求学生仿照“水是眼波横，山是眉峰聚”写一个句子。学生兴致很高，写出了很多有意思的诗句，如，“腰是柳条姿，唇是樱桃红。”“荷是美人羞，柳是秀发飘。”“雪是仙子舞，露是泪珠凝。”……

总之，在课堂教学中结合小学生的学习特点、认知规律，创新教法，既能让古诗词教学闪烁时代的光彩，焕发勃勃生机，又能让这一中华民族文化之花在经济社会、信息时代里尽情绽放！

（作者单位：湖南湘潭县云龙小学）

责任编辑 郝 波