摘 要：随着我国现代化素质教育的不断深入发展与改革，教学理念和教学方式呈现出多样化的发展趋势，学生在多元化的学习发展过程中，对学习方法和学习策略的选择直接决定了学生的应用解题能力。由于高中阶段物理课程的学习难度更大且知识内容深度与广度都有显著的提升，学生在解题过程中经常会感到非常吃力和无从下手。因此，面对当前学科教学特点与学生实际学习情况，如何在课堂教学中创新教学方法，不断提升学生应用解题能力成了众多一线教育工作者不断思考和研究的问题。文章从高中物理课程教学实践出发，首先简要分析了高中物理课程的学科特点和当前教学现状，在此基础上对如何提高学生解题能力的策略进行了分析。

关键词：高中物理;教学实践;解题能力;策略分析

一、 引言

高中阶段的物理课程学习内容相较于初中知识来说层面和深度都有了很大程度的提升，同时在课本教学的基础上有了更深地融合与变化，导致学生在解决问题的时候经常会出现理解偏差以及解题思路偏差等问题，进而影响学生学习物理课程的兴趣和信心。基于这一实际情况，教师要立足传统教学经验的基础之上，积极地创新课堂教学形式，多元化设计课程教学内容，深度了解学生学习的重难点知识，并将其融合到日常课堂教学中去，循序渐进地帮助学生掌握科学的解题思路与技巧，进而促进学生的解题能力提升。

二、 高中物理课程的学科特点和现阶段的教学现状

物理学科是高中课程组成中一门系统性和逻辑性较强的学科，在学习过程中对学生理解能力以及逻辑思维能力都有着很高的要求。在学科内容的组成上，物理课程主要内容还是以基本物理知识为主，同时涉及很多初中阶段没有接触过的内容和形式，对于学生学习来说不仅学习难度增加了，同时由于与初中阶段的学习内容有一定程度的断层，学生在理解与运用的过程中也会出现各种不同的问题。例如，对于力学、电学以及电场磁场等知识内容，这些都是很抽象的学习内容，学生在学习的过程中如果对这些抽象的物理现象理解不够透彻，那么在后期解题过程中就很难顺利理清思路，进而影响学生的学习质量和学习积极性。

由于高中物理课程内容组成中涉及了很多力学、电场、磁场以及综合内容的学习，这就要求学生在日常学习实践的过程具备较强的问题分析能力以及逻辑思维能力。基于这一实际学习需求，要求教师能够在日常的教学活动中有计划地对学生进行学习能力以及解题能力的培养，通过日常教学解题实践，引导学生逐步养成良好的学习习惯和解题思维，从而逐步提升物理学习解题能力。高中阶段的物理学科在教学内容上相对于初中阶段的知识来说更为丰富和专业，且知识点的深度与广度也有了明显的提升，这在很大程度上加深了学生的学习难度。如果在学习的过程中学生缺乏科学的思路与问题分析能力，就很难准确高效地完成相应题目的解答过程，更谈不上掌握良好的解题技巧和解题思路。

高中物理学习难度大，除了以上物理学科的自身特点之外，在很大程度上与教师的教学方式也有直接的关系。高中物理学科不同于其他文化课程的学习，除了必要的理论基础知识以外，学生分析问题的思维逻辑能力也至关重要。虽然我国推行素质教育已经有了几年的经验且取得了一定的成效，但是在实际教学实践中仍然存在部分教师只关注课堂教学内容的输出，忽略学生吸收效果的情况，加上课程学习内容难度较大，学生学习参与程度低，“填鸭式”教学方式仍然存在。这种传统形式的教学方法不仅不利于学生学习积极性和解题技巧的培养，严重的还会产生消极的负面影响，造成学生出现厌学的情绪，影响课堂教学质量。学习方式与技巧的缺失是影响高中物理学科学习质量的重要因素。

三、 高中物理教学中培养学生解题思路的策略分析

在熟悉高中物理课程教学的特点和当前教学现状的基础上，就需要教师有针對性地对学生物理解题能力进行培养和锻炼。在高中物理教学大纲中可以清晰地找出物理解题能力的培养方向，即加强学生基础理论学习，让学生在熟悉掌握物理定律、定理以及公式的基础之上学会融会贯通与应用，从而在日常的解题实践中循序渐进地提高学生解题能力。

（一）结合物理课程特点，转变传统教学理念

由于高中物理课程教学内容特点的影响，为了更好地提高课堂教学效率，确保学生能够学会当堂课程内容，教师在日常教学过程中普遍都会将各个知识点进行细化的拆分讲解，为学生清晰地解释每一个物理现象和定理。这种传统的课堂教学形式虽然能够在一定程度上带动学生对新知识的理解能力，但是学生一旦习惯了教师这种“填鸭式”的教学方式，就会对教师的讲解过程产生依赖，解题应用时不善于主动思考和分析，就学生长远发展来说，不利于学生自主思考和探究能力的培养，禁锢学生思维想象能力，最终影响学生的解题能力。因此，为了更好地培养学生自主分析问题、解决问题的能力，在教学实践中要求教师能够积极地转变传统的教学理念，培养学生良好的学习习惯。除此之外，针对课本教材中定律类型的知识，可以通过实验演示的形式丰富学习过程，带领学生在实验的过程中探究学习，通过教师的引导，能够真正理解明白物理定律，在合作探究学习的过程中带动学生自主解决问题能力的提高。

（二）借助画图审题，提高学生审题能力

在培养学生解题能力的教学实践过程中，高效科学的审题方式和技巧是帮助学生快速理清解题思路的基础和前提。由于高中物理课程知识涉及层面较深，学生在解题时很难在短时间内理清思路。此时，教师可以引导学生借助画图的形式帮助分析问题信息，快速地理清题目中的有效信息和解题思路。例如，在学习“运动学中接力赛的相关题型”时，很多学生不会做这类题目，主要原因是根本搞不懂这个模型，不知道接力区什么意思，画不出来运动过程，更不知道如何分析，此时就可以借助画图的形式帮助学生理清解题思路，接力赛的题目关键是：两位运动员在接力区达到相同的速度，相对静止，交接棒。如图1所示，是跑道到的一部分，运动员从左向右跑。其中A点为标记点，BC为接力区，甲、乙为运动员。为了最大限度地节省时间，需在接力区前选取一个标记点A。第二位运动员站在B点，等待接棒，在接力区BC内任何一点接棒均可。甲来到标记点A点后，向乙发出起跑口令，乙听到甲的口令后，从静止开始做匀加速直线运动，甲、乙两位运动员在接力区BC段内达到共同速度，相对静止，开始交接棒。通过画图辅助的形式，学生可以快速地理清题目中的有用信息s甲=s乙+s0（如图1），进而通过分析运动草图引导学生发现规律，理解问题。另外，也可以利用学生已经有充分认知的V-t图像，在同一坐标系内呈现甲乙的速度-时间图像（如图2），利用面积表达位移，更直观地引导学生发现两个运动的规律和位移关系。

（三）讲解解题技巧，帮助学生加强已学知识的应用能力

在培养学生解题能力的教学实践中，教师要善于指导学生灵活运用自身所掌握的知识内容来帮助解题分析，这也是提高学生解题能力的关键所在。物理学科解决问题的过程就是学生对课本知识定律和公式高效应用的过程。所以在教学和解题过程中，教师要善于引导学生将物理定律和一些知识概念融入解题分析过程，让学生懂得怎样去概括和总结，从而从本质上带动学生解题能力的提高。例如，在求解额定功率下轮船行驶的最大速度的问题时，教师就可以从学生认知水平出发，设计以下例题用来锻炼学生的解题和分析能力：一辆质量为5×103kg的汽车，发动机额定功率为60kW。加入在汽车运动过程中所受到的阻力是总质量的1/10，汽车以0.5m/s2的匀速开出，汽车行驶速度达到最高值所用的时间为（  ）s，取10m/s2。（A）=16;（B）>16;（C）<16;（D）未知。在分析问题时，首先要明确所给信息中汽车最大运动速度的意义，然后在对整个运动过程进行全面的分析。首先根据题目中的信息将不同阶段的物理变量整理清楚，然后再利用所学知识对汽车功率、速度以及匀速等条件进行具体分析整理，最后提取关键信息和各部分之间的数量关系。通过这样的形式，学生在解决问题的过程中才会逐步掌握同一类型的解题技巧。所以，在日常教学过程中，教师要善于培养学生对以往所学知识的灵活应用能力，帮助学生快速的利用各知识点之间的联系去分析问题和解决问题。

（四）加强对解题方法的研究，利用错题集提高解题能力

多样化解题思路引导和常用解题方法总结是保证学生解题能力提高的重要环节。因此，教师要不断强化学生对解题思路的研究和掌握，例题讲解过程中为学生发散思维主动思考做好铺垫，循序渐进地提高學生对问题的分析能力。在教学过程中，除了典型例题的讲解之外，教师还要帮助学生不断地总结解题方式与思路。例如，在解决临界问题时，教师就可以指导学生采用临界条件的方法，让复杂的问题变得更加简单易懂。除此之外，除了常用的解题思维和解题技巧的总结之外，教师在课堂教学中还应当帮助学生建立自己的错题集的学习习惯。因为每一次的问题解决与纠正的过程都是学生对知识理解加深和内化吸收的过程，教师可以指导学生对以往的错题进行定期的归纳总结与复习，在学习新知的同时不断反思以往的错题，并从中获得学习反思与提升。

四、 结语

在高中物理课程教学的过程中，对学生解题能力的培养是提高学生学习积极性和保障学习质量的重要环节。因此，教师要在实际教学过程中从学生实际学习情况和基础出发，多元化设计教学策略，积极转变教学思维，鼓励学生主动探究学习，在不断实践与锻炼的过程中循序渐进地提高学生解题能力。

参考文献：

[1]张建龙.浅论高中物理教学中解题能力的培养[J].中学物理教学参考，2015（7X）：66.

[2]董文艳.完善物理思维 提高解题能力[J].中学物理教学参考，2015.

作者简介：

陈卫真，福建省泉州市，福建省泉州市城东中学。