摘 要：英语作为一种语言，在教学上主要是培养学生的听、说、读、写的能力，但就目前对初中生英语运用能力的综合评估来看，写作能力严重处于弱势。这就需要英语教师们一方面注重加强英语写作的训练，一方面基于新的教学理念下对教学方式进行创新，从而帮助学生提高英语写作能力，为其将来的发展奠定基础。

关键词：核心素养;初中英语;写作能力;提升策略

如果说小学阶段的英语教学主要是为了构架起学生对英语的基本认知和培养学生对英语学习的兴趣，那么初中阶段的英语教学就是系统、科学地引导学生进行英语学习，掌握基本的听、说、读、写能力。其中，英语写作是展示学生英语综合运用能力的一个过程，从一篇英语作文中可以体现学生的词汇、语法的掌握情况以及逻辑思维能力。可以说，英语写作是英语听、说、读、写四大能力中最重要的版块，但同时由于初中生知识储备和写作技巧等方面的不足，英语写作也是最难以提高的版块。特别是随着新课程改革的不断深入与落实，核心素养的培养成为教学的核心，如何基于核心素养理念下培养和提升学生的英语写作能力成为教师们亟需解决的问题。

一、 初中英语学科核心素养内涵

核心素养是指学生应具备的、能够适应个人终身发展和社会发展的必备品格与能力，如社会责任、科学精神、实践创新等。《义务教育英语课程标准》特别强调教师应该在传授知识的基础上融入对学生核心素养的培养。对于英语学科的核心素养，很多英语教学专家各有见地，其中比较获得公众认可的是北京师范大学外文学院教授王蔷提出的：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。”

语言能力是在词汇、语法、语境等语言知识基础上实现语言表达，就如同使用我们的母语一样，能够满足生活与工作中的人际交流和自我意见输出。思维品质是指根据英语与汉语二者语言思维模式上的差异，培养学生具备英汉之间的联系、转化、互补等能力。文化意识是在长期社会环境与历史文化背景影响下形成的哲学思想，比如中国人含蓄、中庸，而英国人直白、开放。至于学习能力，是指学生具备主动学习的意识和自主获取知识的能力。

通过对学生这四个方面的培养，才能够使学生在将来的全球化潮流中具备一定的世界意识和国际视野，拥有实现自我价值的能力。教师只有理解了核心素养的内涵，才能够将其融入自己的教学中，创新教学方式，促进学生综合全面发展。

二、 从师生角度看英语写作问题所在

（一）从教师出发看英语写作教学问题

受传统教学理念以及应试教育的束缚，教师们在英语教学中以传授英语知识为主，提高英语成绩为主，忽视了英语的实用性和学生的社会性、创造性等，这种“填鸭式”灌输教学方法的弊端主要体现在如下几个方面：

1. 不重视英语写作教学

虽然在英语考试中写作题占了很大分值，但老师们普遍认为英语写作主要靠学生的词汇量和语法知识的掌握，因此在日常的英语教学内容中便以单词记忆、语法讲解为主，而写作只占了很小一部分。

2. 忽视写作技巧的训练

教师们本来就对英语写作教学的重视程度不够，在写作训练过程中，教师们常常只是布置下一道题目，让学生在规定时间内完成一篇作文，然后由教师进行批改。但是英语写作同中文写作一样都是有技巧可言的，忽视技巧来训练写作只会让学生在写作时更加吃力，从而厌烦写作。

3. 写作教学与核心素养理念的偏离

当前老师的教学过于关注学生的及格率、优秀率，培养出一批只适合去考试的学生，这严重背离了英语核心素养的理念。而且，过于单一化的英语写作教学难以激发学生的写作兴趣，难以提高学生的自主学习能力，这严重阻碍了学生的长远发展。

（二）从学生出发看英语写作问题

由于缺乏相应的社会环境和语言环境，导致学生在英语学习尤其是英语写作中出现很多问题，主要总结如下：

1. 基础知识储备不足

学生词汇量有限，语法掌握不牢，因此在英語写作时只能选择自己记得的词汇和语法组织语言来写，这就导致在进行写作时所能表达出来的语言有限，整篇文章条理混乱、语言简单，作文品质不高。

2. 缺乏写作技巧

由于教师们在写作技巧方面的疏忽，造成学生写作时只会闷头写，而不会灵活运用技巧简化写作过程、丰富文章内容，使得学生写作困难，进而英语写作产生逆反心理。

3. 单一化写作

教师单一化的英语写作教学也造成学生单一化的写作思维，也就是学生只会单纯地将自己所学的单词套入语法中组成句子，然后形成一篇文章，期间缺乏与听、说、读等能力的结合，最终导致学生形成固定思维，难以全面发展。

三、 初中生英语写作能力提升策略

初中阶段是对学生核心素养培养的关键期，尤其是在英语学科上，初中生所具备的英语学习能力和养成的学习习惯使其终身受益。就如同前文所说，英语写作是英语听、说、读、写中最重要的部分和最难提升的部分，所以需要老师深入理解英语学科的核心素养理念，创新教学方法，采取合适的措施帮助学生提高英语写作能力。

（一）情景教学，激发写作灵感

情景教学首先要求教师在日常教学中为学生创造英语语言环境。比如老师在课堂上进行全英教学并要求学生同样用英语回答问题，老师英文教学时要有耐心，可以先放慢语速或者多复述几遍直到学生完全明白。语言环境可以锻炼学生对英语的敏感度，潜移默化地影响学生的听、说能力，提高写作基础。

其次，在英语写作教学中，教师可以通过多媒体播放一些与写作题目相关的英文图片、音乐、视频等，营造轻松舒适的写作环境，老师要鼓励学生大胆地展开想象，不要怕出错，增强学生的表现欲。这样既可以激发学生写作的灵感，也无形中培养学生的开放式思维。

老师还可以组织学生一起观看英文电影如《Forrest Gump（阿甘正传）》《Kung Fu Panda（功夫熊猫）》等，期间可以对电影中的经典台词如《阿甘正传》中的“Life was like a box of chocolate， you never know what you are gonna get”进行分析讲解并要求学生抄录下来，令学生更加深刻地体会电影主题，养成正确的世界观、人生观。同时，观看电影可以帮助学生打开思路，当学生能够就一些现象而深入思考时，写出来的作品就会更加丰富有内涵。

（二）丰富课余学习，积累写作素材

课堂上的学习主要是围绕课本教材展开的，虽然课本是国家指定出版社针对初中生心理特征和认知水平编撰的，具有信息完善、形式多样等特点，但终归内容上是有限的，可以说，课本教材只是学生学习的一把钥匙，而更多更丰富的知识还需要教师引导学生在课余时间进行补充学习。

老师可以根据学生兴趣爱好为学生推荐相关的英文读物比如众所周知的童话书《The Little Prince（小王子）》等，阅读英文名著能够让学生进一步理解英国人的思维逻辑和文化背景，增强学生的思维品质和文化意识。而且书中故事叙述完整、逻辑清晰，可以帮助学生写作时建立起作文的框架结构，最重要的是，书中的人物、事件很能引起学生的共鸣，成为学生的写作素材。教师可以让学生就印象最深刻的一点写一些读后感，逐步锻炼学生的写作技巧，解决学生素材储备不足的问题。除了名著，还有一些英文散文、诗歌等，教师可以引导学生将其中寓意深刻、优美的语言抄录下来用到自己的写作中，增强文章美感，克服单一化写作的问题。老师还可以定期组织学生课余学习内容进行交流、讨论，促进写作与看、听、读、说相结合。

此外，老师还可以给学生布置英文日记，日记不要求字数，只需要记录下一天中印象最深的一件事情，不會的单词、语法等可以查阅书本或询问家长、老师。日积月累下来，学生的日记内容会越来越丰富，面对写作也就不会脑袋空空、无从下笔了。

（三）掌握写作技巧，简化写作过程

通常情况下，初中的英语写作已经明确了写作题目和内容，学生需要据此展开描述即可。所以，英语教师可以根据不同的题目和不同的体裁培养学生的写作技巧。

比如记叙文写作，教师先根据题目让学生发散思维，联想一下自己生活中的所见所闻，选择与题目相符合的事件作为写作的素材。再根据记叙文的叙述方式展开写作，比如选择总—分—总的结构，这样可以使文章更加完整。老师还应该告诉学生在叙事中顺叙、倒叙、插叙等手法的表现效果，并在实际写作中指导学生该如何使用这些写作手法。再比如教师布置一篇题为“My best friend”的写作任务，老师可以先根据题目设计一些问题帮助学生打开思路，如“What color does your best friend like？”“What does your best friend look like？”等。然后老师还可以就如何进行人物描写让学生展开讨论，总结人物描写技巧。

当学生掌握了一定的写作技巧并能熟练应用时，写作也就不再是一件很困难的事情，学生面对写作题也就如同解数学题一般，有思路有步骤地来完成。

（四）建立多样化评改方式

教师指导学生进行英语写作除了在构思、选材、语言表达等方面，最后还要对学生的写作成果进行评改。通过对文章评改，学生可以清楚地知道自己哪里出了错以及如何修改，进而写出内容完备、行文流畅的英语作文。因此，评改部分对学生的写作也十分重要，一般情况下，教师对学生的作文评改只是指出其中的词汇、语法的错误，然后让学生自行修正。但这显然不足以让学生全面认识到自己写作的不足之处，因为写作不仅仅是词汇、语法的运用，还包括文章的结构、题材、逻辑等。所以，教师针对评改这一步骤，可以采用多样化方式，让学生也参与到其中。

多样化的评改方式如学生互改，当学生完成写作后，教师告诉学生作文评改的标准，然后组织学生交换互改，比如第一组的和第三组的互改、第二组的和第四组互改，以此类推。学生互改可以提高学生的责任感，让学生集中精力去发现错误，同时也认识到其他同学的写作水平，进而产生自我对比，互相借鉴、取长补短。在评改过程中，老师可以引导学生对写作技巧进行评改，比如什么时候可以使用比喻句，能起到怎样的效果等。再比如，教师可以选取范文与学生一起评改，指出写作中常见的错误和同学们一起讨论如何避免，教师还可以设置佳作墙，将优秀的作文进行张贴展示，以此激励学生积极写作。

四、 结束语

英语写作能力的培养不是一蹴而就的，它需要长期的积累和训练，而且，写作是最能体现学生核心素养的能力，因此，学校、教师们一定要狠抓英语写作教学，开展多形式的写作形式如英语写作比赛等，鼓励学生大胆写作、积极写作。尤其是在核心素养理念下，教师要采取科学、合理的措施帮助学生提高英语写作能力，同时培养学生的综合能力，为国家未来的发展和进步提供高素质、综合型人才。

参考文献：

[1]刘佳.初中英语写作教学中培养学生核心素养的实践与运用[J].英语教师，2020，20（10）：28-30.

[2]赵俪.如何有效提高初中生的英语写作能力[J].甘肃教育，2020（9）：96.

作者简介：

吕瑛，甘肃省平凉市，平凉市第四中学。