摘 要：随着教育事业现代化发展，新教改理念对于初中英语教学具有了新的要求，要注重学生的核心素养发展。英语作为一门语言学科，语言知识学习主要依靠交流实践与阅读积累来实现，作为理论知识学习的重要手段，阅读对于初中英语教学具有重要现实意义。基于此，文章主要对初中英语核心素养下的阅读策略进行了探究，以求促进初中生英语核心素养发展，文章此供教育工作者教学研究参考。

关键词：初中英语;核心素养;阅读策略;方法探究

随着核心素养理念被逐渐重视，现代教育事业发展都在围绕着培养学生核心素养而展开，语言学科亦是如此。初中英语作为中国学生初步系统性学习与接触外语的课程，培养初中生的英语核心素养具有一定的现实意义，作为提高教学效率的一种方式，阅读能够使学生的语言知识积累更加丰富，给予了学生学习英语的理论知识支撑，促进了学生英语核心素养发展，至此，文章以此展开探究。

一、 初中英语核心素养

以初中英语课程的学科特征上来讲，初中英语核心素养主要是以核心品种、核心能力与核心知识组成，但这些特性并不是简单堆叠便可具备的，而是要能够体现出初中英语教学的现实意义，即价值、文化与思维能力等。在初中英语教学中，教师应当以育人的核心价值为基础，从而把握初中生英语核心素养中的内涵。由于初中英语是一门语言学科，因此其核心素养应当为英语语言的语言能力、思维意识、学习能力以及文化修养。且英语语言能力包括了英语知识面、语言应用技能以及英语思维等内容，且作为英语核心素养的基础要素，英语语言能力含括了广泛的范围，同时也是促进学生英语语言组织能力、理解能力等重要内容。而英语学习能力主要指代学生在学习英语语言时采用的学习技巧，以及采用的学习策略，并在英语知识学习中获取知识技能效率的能力。而英语思维品质主要指代学生在英语知识学习中，所具备的思维特性和思维模式，主要反映了学生在学习英语知识时所体现出的思维差异性，表现为英语思考与辨析意识和能力，比如对英语语言的分析、判断、归纳、概括以及表达等多个方面的英语语言学习能力和实际应用能力。而英语文化品格指的是学生对于英语语言背后包括文化背景，即英语语言在发展过程中所体现出的现实价值，且学生在英语知识学习中是否能够充分理解这些文化内涵，并意识到母语与英语文化之间的差异性，从而实现跨语言的文化意识，以此培养学生的英语文化态度与思想。

二、 初中英语核心素养背景下的英语阅读教学策略

在现代教育的核心素养背景下，对于初中英语阅读教学要求其不仅只是指导学生进行英语文章阅读方法与阅读技能，同时也要培养学生良好的学习习惯，使学生能够从人文、品德等方面促进学生的品质发展。基于此，教师在英语阅读教学中，要以学生的兴趣与学习需求出发，通过趣味教学引导学生主动参与教学活动，并通过不断创新教学方式、丰富教學内容来提高学生学习的积极性，促进学生的个性化发展。

（一）以互动阅读教学培养学生的英语语言能力

在传统英语阅读教学中，教师以及学生都以为阅读是独自进行的学习方式，其实不然，英语阅读教学亦然是一种双向的交流互动的，基于此，教师在教学实践中，即需要根据教材内容采用不同的方法以引导学生进行互动阅读活动，从而使学生的英语语言组织能力和学习能力得到提升。而在阅读材料的选择上，教师应当以学生当前的实际水平以及兴趣为导向，严格控制阅读材料的难度，使学生能够充分理解阅读内容，并在其中学习到适当的知识。一方面，适合学生的阅读材料才是学习语言的最佳素材，虽然教材中的内容是经过教育学者研究编制的优秀内容，但由于教材容量有限，并且并不适用于全部学生，因此无法满足全体学生的英语阅读需求。基于此，教师在阅读教学中，首先要科学合理地设计阅读教学活动，并引导学生自主探究与自主思考，从而使学生的英语思维能力能够得到发展，从而让学生对于英语阅读材料的理解能力得到有效提升。基于此，教师在教学实践中即需要帮助学生掌握优秀的阅读技巧，同时亦需要通过教学来引导学生对英语阅读材料中含括的知识点进行分析，并能够敢于质疑阅读素材的内容，并积极开展英语阅读推断活动，从而让学生在传统英语教学的文本阅读模式中，加深对英语语言知识含义的理解，从而促使学生的英语学习能力提升。

比如以“How much are these socks？”的英语阅读教学活动为例，本次单元的教材内容主要以学习关于Shopping为主，其阅读材料的内容相对地会与学生的生活相贴合，能够让学生在阅读中感受到熟悉感。基于此，教师在进行这一段的教学时，可要求学生根据阅读素材内容来联系有关购物的英语对话，从而让学生在阅读中掌握购物相关的英语知识，使学生在本章学习中能够掌握物品价格的表达方法，使学生明白这样就购物展开英语对话。从而让学生通过英语阅读教学活动理解How much is/are...？以及It is/They are...等英语句式，并通过互动交流，让学生形成购物的英语思维习惯，从而掌握购物的英语表达方法，使学生的阅读效率得到提升。

（二）以任务阅读培养学习能力

学生的学习能力是初中英语教学中培养学生核心素养的重要能力，是促进学生自主学习、提高学习效率与培养学生终生学习意识的重要内容。教师在初中英语阅读教学中可引导学生对阅读素材进行略读，以略读的方式使学生快速掌握阅读素材的大致内容与意义，并使学生能够在阅读中对素材进行复述。基于此，教师在教学实践中亦可通过设计一些具有一定探究性与趣味性，并能够启发学生发散思维的英语阅读任务，从而让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读中能够快速掌握阅读文章的中心主旨，从而快速理清文章结构与逻辑，从而促进学生的英语学习能力发展。

比如在进行“I think that mooncakes are delicious！”内容的阅读教学时，这节内容主要是让学生学习关于中秋节（MidAutumn Fes tival）的知识，中秋节作为我国传统节日之一，我国学生对中秋节的习俗与文化会相对熟悉，因此在学习时会更加具有学习兴趣。基于此，教师在此次英语阅读教学时，可让学生就以下英语句子进行排序，使学生能够对阅读素材进行概括，并让学生快速理清文章结构。

Feng Meng tried to steal the medicins.

Hou Ti planned to drink the medicine his wife.

As a result， Change became light and flew up to the sky.

A goddess thanked Hou Yi by giving him magie medicine.

Hou Yi shot down the nine suns and saved the people on the earth.

Hou Yi was very and watched the moon at night， and wished his wife could back.

Change refused to give Feng Meng the medicine and drink it all.

综上所述，教师在英语阅读教学中，通过布置阅读任务，并通过问题让学生带着问题进行阅读，在阅读过程中不断发散思维，从而使学生能够更快地掌握英语阅读技巧，从而使学生的文章理解能力与概括能力分析能力得到发展，提高了初中生的英语阅读效率。

（三）以阅读教学活动培养思维品质

教师在初中英语阅读教学中，可开展与阅读教学内容相关的活动，让学生通过参与活动教学锻炼自身的思维意识，从而使学生习惯于在阅读中发散思维，使学生的思维能力得到发展，促进学生的英语思维分析、发散、创新与分类等品质得到培养。一方面，英语阅读活动的开展能够使学生的学习积极性得到提升，并使学生在英语阅读素材阅读中能够更好地理解文章内涵，从而实现初中英语教学目标。

另一方面，初中英语阅读活动的开展可从以下几个层面进行：

首先，可通过角色扮演来进行英语活动教学，教师在教学活动中可让学生根据阅读素材内容进行如舞台剧等表演，以模仿阅读素材内容，从而使学生能够更加直观地理解阅读内容。

其次，以情境教学进行英语阅读教学活动，比如在进行购物、旅游等内容的阅读教学时，教师可在课堂教学活动中创设相应的教学情境。

最后，以故事复述的方式开展阅读教学活动，比如在进行完一个较为有趣的故事阅读教学活动时，教师可要求学生就先前的英语阅读故事内容进行大概复述，并在描述过程中可添加自己对于内容的理解，从而使其富含自己的情感，提高了自己的语言表达能力与情感体现力。

比如在进行“Where did you go on vacation？”阅读时，教师可在閱读完成后要求学生根据内容，运用课堂中学习到了英语语言表达方法，并以自己的情感表达方式将自己旅游过的地方进行描述，并在课堂上以图文的方式将其展现。同时教师在此期间可充分引导学生进行评论，使学生在探究中发散思维，并使分享的同学通过别人的评价来收获学习成就感，从而使学生的英语阅读与分享积极性得到提升，使学生的自主学习能力与学习兴趣得到提升，为培养学生的英语核心素养奠定了基础。

三、 结束语

综上所述，在英语核心素养下，初中英语阅读教学不仅是为了提高学生对于英语知识的理解能力，同时也是为了使学生的英语语言能力与思维能力得到培养。基于此，教师在教学中应当重视学生的能力与学习需求，并不断丰富教学方式，以此促进学生的英语核心素养发展。

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作者简介：

刘芳，甘肃省平凉市，平凉市第四中学。