摘 要：在小学数学课堂教学中开展互动教学，能够有效凸显学生的学习主体地位，激发学生的课堂参与热情，教师通过互动能够引导学生进行自主思考，而学生之间进行互动，能够活跃大脑思维，促进创造力的发挥，教师在开展互动教学时要注重培养学生的核心素养，让学生在学习的过程中形成数学思想，全面掌握数学综合学习能力。

关键词：小学数学;高年级;互动教学;核心素养;渗透

传统的教育模式不注重教师与学生之间的互动，教师占教学过程中的主导地位，采用灌输式的教学方法，这种教学形式不仅无法调动学生的学习积极性，还扼杀了学生的思考能力和创造能力，通过开展互动教学能够有效提升学生的学习地位，为学生提供更多独立思考和自主探究的机会，学生的大脑思维得到充分利用，学习能力和创新能力也能得到更好的发展。在开展互动教学过程中，教师要注重对学生进行核心素养的渗透，确保互动教学顺利开展，保证互动教学的多元化，可以利用提问互动、师生互动、生生互动以及评价互动等方式在教学过程中全方位开展教学互动，全面提升学生的综合学习能力，促进学生数学学习效率的有效提升。当前小学数学互动教学现状为教师互动教学形式单一，学生对互动缺乏参与热情，要在小学高年级数学教学中有效开展互动教学，对学生进行核心素养的渗透，教师就要及时转变教学思路，优化教学方式，创造性地开展互动教学，提升学生对于课堂互动的参与积极性，促进学生核心素养的有效形成。针对核心素养对于小学高年级数学互动教学的重要性以及如何在课堂教学中对学生进行核心素养的渗透，我们做出以下探究。

一、 小学高年级数学互动教学中渗透核心素养的重要性

（一）能够凸显学生的学习主体地位

教师在开展教学活动时，要意识到学生才是学习的主体。受传统教育思维模式的影响，许多教师对学生的学习主体性缺乏正确的认知。在开展互动教学时，也是以教师为主导，学生机械的按照教师的思路进行配合，这种教学形式无法有效凸显互动教学的优势，最终导致互动教学流于形式，课堂教学效率也难以得到有效提升。教师通过在互动教学中对学生进行核心素养的渗透，能够有效凸显学生的学习主体地位，教师不再对学生进行灌输式的教学，而是通过互动引导学生自主对问题展开思考和分析，学生的学习意识增强，对于学习更加充满积极性和主动性，学生利用各种有效的思维方式对数学展开探究，能够意识到学习数学的乐趣，认识到数学对于我们生活和学习的意义和价值，学生对数学知识的成功探索，能够给学生带来更多的成就感，学生的学习自信得到有效培养，对于学习数学知识更加充满兴趣和热情，教师通过互动教学来提升课堂教学效率的目的也就能够顺利达到了。

（二）有效培养学生的自主学习能力

在数学互动教学中对学生进行核心素养的渗透，还能够有效培养学生的自主学习能力。要有效提升数学课堂教学效率，教师就要注重培养学生的自学意识，提升学生的数学思考能力，确保学生自主发现知识间的联系，能够将所学过的知识加以灵活运用，帮助自己解决各种数学难题。通过对学生核心素养的培养，教师能够帮助学生有效建立数学模型思想，掌握各种有效的数学思考方式和学习技能，让学生在互动过程中利用自身掌握的学习技能对数学知识展开独立思考和自主探究，在探究的过程中学会发现问题，解决问题，学会运用所学知识处理实际生活问题，学生能够将数学知识学以致用，对于之后的数学学习也能更加积极主动，这一探究和解决问题的过程也能促进学生自身思维能力和创造能力的更进一步发展，让学生的理论知识与实践经验达到高度统一，学生对知识自学能力的提升能够有效激发学生的学习主人翁意识，促使学生积极主动对知识展开探索，保障数学学习效率的提升。

（三）促进学生数学思想的形成发展

教师在互动教学中对学生进行核心素养的渗透，能够激发学生的自主学习意识，学生在对知识的自主探究过程中，自身的数学思想也能得到有效发展。教师在对学生进行核心素养渗透的过程，就是在有意识的引导学生学会感悟知识，鼓励学生对知识進行自主思考，并通过自己的独立思考将知识内化为学生自己的东西，对学生独立思考意识的长期引导，能够更好地促进学生独立思考习惯的养成，在独立思考形成习惯以后，学生就能顺利建立数学思想，利用数形结合、等量替换等数学方法帮助自己更加高效地处理各种数学难题，在对难题的探究过程中，学生的逻辑推理能力、空间思维能力以及抽象思维能力都能够得到有效发展。学生掌握的数学思维方式更加成熟，更有利于学生数学学习效率的提升，保证学生具有较强的学习竞争力，为学生未来更加深刻复杂的数学知识学习奠定坚实的基础。

二、 小学数学互动教学中有效渗透核心素养的策略

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

要在互动教学中有效培养学生的核心素养，提高学生的互动参与积极性，教师就要善于利用学生熟悉的生活元素来创设教学情境，通过教学情境来营造轻松和谐的课堂教学氛围，在利用教学情境开展互动教学时，为了有效进行核心素养的渗透，教师要注意体现学生的学习主体地位，在进行互动时要注意态度和语气，缓解学生的紧张心理，让学生更加轻松积极地投入课堂教学，学生在轻松的状态下能够更加积极地参与互动，根据教师的引导对知识展开思考和探索。例如在学习《多边形的面积》时，教师可以通过设置情境展开互动，引导学生对多边形的面积展开自主探究，首先请同学们在纸上画出一个平行四边形，让同学们自己思考可以通过什么方法将平行四边形变成长方形，鼓励学生进行尝试和探索，在学生思考出两种不同的转换方法之后，请学生分析这两种转换方法有什么相同点，变成长方形之后的面积与原来的平行四边形面积还是一样的吗，长方形的长和宽与平行四边形的底和高，二者有什么关系，是否能根据长方形面积的计算方式来推算出平行四边形的面积呢。通过利用这种情境展开互动，引导学生对知识展开自主探究的方式进行新课导入，能够有效培养学生的核心素养，激发学生对于知识学习的好奇心和探索欲。

（二）利用提问互动，引导学生自主思考

传统教学中的提问教学一般都是教师提问学生回答的模式，核心素养的培养要求学生应当具备提问的能力，教师应当让学生意识到，数学学习的本质是发现问题和解决问题的过程，培养学生的问题意识，让学生学会提问，在互动教学时要善于鼓励学生进行提问，并通过解答学生的疑惑来提高学生的学习兴趣。这种提问互动教学形式能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主思考意识，教师只需在必要的时刻给予适当的点拨和思考方向，这种启发式提问教学比传统的师问生答模式更能凸显互动教学的优势和价值，学生在对知识产生疑问的过程中，自身的核心素养也得到了有效培养。例如在学习《正方体和长方体》时，教师可事先准备一些正方体和长方体模型，请同学们观察他们之间有哪些不同之处，接着请同学们动手摸一摸，长方体和正方体分别能摸到什么，请学生在观察和触摸的过程中提出自己的思考，将自己对于二者的疑问告诉老师。通过这种鼓励学生进行提问的互动教学方式，能够有效培养学生的空间观念，同时经过对实物的实际探究，学生的数形结合思想也得到发展，学生在这种动手操作，引导思考的过程中对正方体和长方体的特征也有了更加清晰的认识。

（三）开展小组讨论，培养学生发散思维

要在数学互动教学中有效渗透核心素养，教师就要注重开展生生互動，通过开展小组讨论的教学方式鼓励学生之间展开有效互动。小组合作是通过发挥集体的作用来提高个体学习效率的教学方式，通过小组成员展开讨论，集思广益来达到完成教学任务的目的。学生在小组互动的过程中能够意识到集体的力量，学会更好地与人合作。利用小组合作展开学生互动的方式能够有效发挥学生的创造力，学生的发散思维能力也在讨论的过程中得到更好的发展。例如在学习《折线统计图》时，教师首先展示案例“张小楠 6～12 岁身高情况统计表”，随后请学生以小组为单位进行讨论，点的位置与身高的高矮二者之间有什么关系，纵轴的最下面的一段为什么没有画成直线。根据案例图片分析，随着年龄的增长，张小楠的身高变化呈现怎样的特点，这个结果是怎样得出来的。通过小组讨论的互动方式，学生能够更深刻地理解折线统计图的含义，并且能够更加熟练地将折线统计图应用到实际生活中去。

（四）教学联系实际，提升知识应用能力

要在数学教学中有效培养学生的核心素养，教师在开展互动教学时，就要注意联系学生的实际生活开展互动，通过知识与学生的日常生活联系在一起，有效提升学生的知识应用能力。教师教学时善于联系生活现象进行讲解，能够让学生对于知识的理解更加具体化、形象化，增强学生对于实际生活的联想能力，进而有效提高学生的创新能力。例如在学习《扇形统计图》时，为了让学生更具体的理解扇形统计图的含义，让学生能够读懂扇形统计图，并学会自己独立绘制完整的统计图，教师可以在课后，安排同学记录和整理自己未来十天的活动时间，请学生根据自己的记录绘制出个人十天活动时间的扇形统计图，请学生根据自己设计的统计图进行分析，思考自己每日活动时间是否合理，如果存在不合理的地方，请学生自己思考该如何进行改正，引导学生合理安排自己的活动时间。通过这种联系实际生活开展互动教学的方式，不仅能够让学生更加科学地管理自己的时间，也能更有效地培养学生的核心素养。

三、 结语

核心素养的培养能够有效提升数学课堂互动教学效率，凸显学生的学习地位，培养学生的自学能力，教师在开展互动教学时要注重培养学生的核心素养，让学生养成独立思考和自主学习的习惯，在对知识的自主探究中培养起自身的数学思想，促进数学学习能力的有效提升。

参考文献：

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作者简介：

黄学斌，福建省南平市，福建省南平市松溪县实验小学。