摘 要：核心素养涵盖了知识与能力，是学生在智力发育成长后的知识运用与实践成果，是基于自我意识的一种对外部的认知反馈。能力是学生学习知识、理解知识、使用知识的技能，素养是在正确的途径上，合理使用能力。核心素养的教育功能对学生思想道德、认知影响、品格素质、个性养成都有正向影响。文章基于核心素养在中小学语文教学的重建展开论述，探讨相关教学策略和成效，提出几点意见和建议，以供参考。

关键词：核心素养;中小学语文教学;教学策略;教学目标

一、 引言

中小学语文教学在新课程教学标准的号召下进行创新改革，深入培养学生的综合素质和文学意识。相对于传统语文教学，核心素养背景打破了应试教育的枷锁，真正掌握了语文基础教育应当教会学生什么。语文作为综合性较强的学科，不仅教学内容多样化，在能力培养方面也明确了不同方向。人与人之间基本的交流包括语音、字形、语法、基本语言表述和口语表达能力;文字运用和语言逻辑的深入感受——阅读理解、写作;中心思想，情感教育所引入的文化意识形态;这些知识和能力不是简单的并列关系，它们相互影响，互相联系运用，是提高学生认知水平，促进智力发育，推动学生综合发展的教学理念。

二、 核心素养对现代中小学语文教学的重要性意义

语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解四个方面。

语言建构与运用是指学生在知识学习过程中掌握语言文字逻辑，具备使用文字进行交流的能力。从字词识读到遣词造句，学生各个学习阶段积累知识，扎实语言基础，建立语感，对后续综合性的教学有积极意义。语言建构与运用能够让学生在特定情境下使用相应的文字和语言逻辑，这种能力可以帮助学生辨别一些容易混淆的概念或含义相近的词组，有助于学生深入理解文字内涵，吸收文化和情感，根据所学内容制定符合自己学习习惯的高效学习方法，有助于加强语文知识的运用和实践。

思维发展与提升主要是指培养学生的语文思维，养成科学合理的思考模式，从正确的角度看待问题、解析问题。学生语文思维的发展是根据对语言文字的认识，对知识概念的认知来界定的。思维发展与提升实质上思维模式的优化，是学生通过获取的知识去弥补思路，辩证看待问题。以阅读和鉴赏为例，对某一篇文章片段文字的解析，是基于内容和情感，分析和感悟，而阅读了大量书籍，则可以从语文的角度去比较和辨识，例如写作手法、人物性格、环境描写、文章结构等等。这种思维模式在成长过程中需要学生有意识地培养和感受。能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、批判性。

审美鉴赏与创造是学生对于语言文字的一种精神方面的感悟，学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位，是学生文化丰富文化视野的主要途径。审美鉴赏与创造是学生自身最容易意识和察觉的一种内在素养，是学生掌握和认知核心素养概念的重要内涵。诸如汉字书写、家国情怀、历史解读、思想思情等等，审美鉴赏与创造能够让学生在不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观，能运用语言表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的憧憬与向往。

文化传承与理解是语文核心素养中开展课堂教学的一个核心理念，学生在语文学习的过程中对知识的理解认知决定了学生的学习兴趣和积极性，中华优秀传统文化所代表的精神象征并不是文字就能简单概况的。文化传承与理解是学生对语文知识产生的共鸣，一种及精神感悟。语言文字是文化的载体，教师开展课堂教学时要注重深化文化内涵，让学生进行探究式学习。借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信。

相比较传统语文教学模式，以核心素养为前提，渗透教学内容，更重要的是培养学生的一种文化意识，培养学生的主观能动性。通过学生对语文学习的自我认知，感受好的，优秀的思想文化，能够有助于激发学生的学习动力。打破了灌输式知识传输的局限性，让学生主动接受语文、热爱语文。这一理念既是語文教学开展的起点，也是学生学习语文的最终归宿。

三、 基于核心素养探讨小学语文教学策略

（一）提升学生历史和文化素养，构建读写课堂

核心素养背景下，学生阅读写作能力是知识延伸，思维拓展的基础，学生的文学素养决定其语文水平上限。语文教学中众多读写结合、以读促写的教学模式，就是为了加强学生的知识运用和实践能力。教师在教学中要把握学生课堂主体地位，让学生在文章阅读和写作构思中融入灵感和想法，转化为属于自己的知识产物。语文教材课文有着丰富的课题，从古典文学，到现代散文，从历史人物到近代生活，学生在学习中更多的是学习一种文化，一种精神的传承。以近代抗日战争背景下的文学为例，文章中牺牲小我、成就大我的家国情怀，教师就可以借此展开情感教育。比如在《狼牙山五壮士》一课中，学生可以从詹建俊的油画中感受众人到了狼牙山峰顶，回头远望，正义凛然的样貌，从人物面部中的神态细节，体会他们的精神和心理状态。又如在《灯光》一课中，郝副营长在漆黑的夜色中划亮火柴看书，与主人公“我”交谈时还感慨电灯的好。学生结合插图和文字能够深入文章中，挖掘郝副营长那一刻的内心的想法。并在后续课文的学习中，学生从郝副营长点燃书本指引部队寻找突破口的情节中对比插图中的内容，能够加深对课文内容的认知和理解，很大程度上能够提升学生艺术文化素养。教师就可以引导学生通过文章插图的感悟，结合课外内容，去表达自己的思想感情。布置一些读后感、观后感作业，让学生根据自己的感受和体会，从客观与主观的双重角度上解析语文知识。建立起对语文知识体系的良性认知，对后续知识学习和思维表达都有正向影响。

（二）培养学生审美素养，丰富教学形式

学生审美素养需要教师丰富教学形式，开展多样的教学活动，提升课堂趣味性，让学生积极思考，在探究式学习中领会精神。诸如运用多媒体，投影仪来播放相应的视频和音频，让学生感受思想层面的文化内涵，加强思维意识培养。比如在教学《大自然的启示》一课时，教师提出问题“文中林务官为什么要进行森林打扫工作？打扫后森林变成了什么样？”教师就可以事先准备好相应的图片，在收集足够的答案后，按照次序放出需要打扫的森林，未打扫的森林以及打扫过的森林，让学生感受自然、体会自然。教师还可以进行知识延伸，选取与森林相关的生活事例，让学生一一进行对应，比如环境污染、动物死亡、恶劣天气等等。教师在语文教学中要以培养学生学科思维为主，重视知识体系的构建，加强学生知识的运用和实践能力。只有这样，学生才能在学习之余进行探究和反思，加强对审美素养、道德素养、文化素养等能力的培养。教师在教学中要扶放有度，既要为学生布置一些简单的任务，比如摘抄段落，圈画内容，在课堂上与同学、老师互动交流;同时也要考虑问题的难度，不能影响学生的阅读效率和进度。教师可以组织小组合作学习，从《十万个为什么》《走进森林——森林科普知识读本》等书籍中寻找相关段落组织开展阅读教学，让学生在课前导读、课堂领读和课后阅读各个阶段中思考问题，找到答案。在对阅读书籍材料的难易度选择上，教师要起到指导作用，针对学生难以理解的字句进行解释和转化，加深学生对内容的理解和认知。

（三）实践化的语文课堂，提升综合素养

核心素养的集成式综合素养，在语文教学上要想调动学生的学习积极性，就要迎合学生的兴趣喜好，教师可以结合多样的教学实践活动，活跃课堂气氛。比如歌唱、诗朗诵、情境演绎、游戏、微视频观看等形式，辅助开展教学。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》，教师可以借文章开展了实践化课堂，为学生播放相关故事改编的影视动画，提升学生在课堂中的专注力，并指导学生在观看过程中与教材中的课文细节一一对应，用心感受场景。教师还可以结合课文阅读，将《安徒生童话》《伊索寓言》等童话内容，以电子绘本和微视频的形式呈现出来，让学生写下观后感，并安排学生进行表演，将其编排成短剧，以互动式教学加深学生对文章内容的认知。实践化的语文课堂可以提升学生的综合素养，将学生将课内与课外进行结合，将理论与实际想联结，增强了学生的学习体验。

四、 结语

综上所述，核心素养是语文教学的重要组成部分，语文学习过程中的自主性、开放性和实践性非常重要，教师应当与学生形成平等良好的互动关系，丰富教学形式，以培养学生能力素养为前提，创设多种教学实践活动，注重学生意识思维的养成，帮助学生构建语文知识体系，提升语文水平，推进中小学语文教学模式的重构。为学生营造一个趣味、自主、合理的语文课堂。

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作者简介：

王文舸，江苏省昆山市，昆山市玉山镇新城域小学。