摘 要：在新媒体环境下，小学语文教师应该对新媒体的技术和相关设备进行充分运用，并对其优势作用进行有效发挥。阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，教师在发挥新媒体技术作用的同时，需要通过多样导读设计、阅读平台的丰富创建、媒体阅读的延伸拓展、阅读情境的设置完善等，对小学语文的“悦读”课堂进行构建。如此方能在“悦读”情趣的增添中丰富体验，达到对学生“悦读”能力和素质的培养。

关键词：新媒体;小学语文;悦读课堂

一、 引言

在传统教育下的小学语文阅读教学中，教师通常都只是利用传统灌输式和填鸭式的教学模式，让学生对课文进行机械阅读，再以学生的阅读为前提，统一地讲解课文。如学生这般的阅读方式以及教师这样的教学方式，无疑会压抑学生的天性，会降低学生的阅读兴趣，进而弱化其阅读能力和水平。而在现代互联网络、智能移动等新媒体技术的飞速发展中，小学语文阅读教学不仅有了新视窗的开启，还有着更高的要求。作为小学语文教师，为了能够对高效的阅读课堂进行构建，使其成为“悦读”课堂，就需要在对传统的阅读教学方式进行改变时，通过对新媒体技术的运用，对阅读的教学新形式进行优化。同时，教师还需要在各种App的良好应用中，网络主页、智慧教室和电子书包的构建下，对一个便捷有效、充分趣味性的“悦读”课堂进行高效构建。如此方能在促进语文阅读教学实效性的增强下，实现学生“悦读”能力和水平的提升。

二、 多样设计导读，增添“悦读”情趣

要想对学生的“悦读”进行激励，教师就需要对有效导读的重要前提进行遵循。现代小学生因为年龄较小，注意力容易分散，比起传统教育下的书本悦读，其更加熟悉移动阅读、数字阅读和各种App应用软件等阅读。因而在现代社会发展下，小学语文教师应该对新媒体技术进行充分应用，如互联网络和智能移动等等。教师还需要在运用这些新媒体技术的前提下，对网媒阅读情境进行创设，并指导学生在良好的阅读情境中，展开深入的阅读。同时，作为教师还需要在科技时代和社会的进步发展下，通过新媒体等设备的利用等，在积极改变导读形式的同时对其不同形式进行开放，并需要对网络媒体下的阅读指导进行增强。另外，教师还需要在改变快餐式阅读的同时，对学生良好的网络阅读思维进行转变，并在为其多样导读提供帮助的同时，促进其良好读书习惯的形成。如此方能在对“悦读”的情感和志趣等进行增添时，在良好学习方式的应用下，实现对学生的健康阅读和快乐悦读。

比如，教师在指导学生阅读鲁迅先生所作的《少年闰土》时，首先就可以展开阅读沙龙和创造班级读书主页，并利用引导的方式，在对以往口头导读讲述的方式进行改变的前提下，对选读活动进行展开，在这样的活动中，教师可以利用网络媒体上的各种资源，让学生阅读经典名著。如教师可以让学生对鲁迅先生所作的多篇经典散文进行选读。利用这样的方式，可以在激发学生阅读兴趣的同时，加强学生的阅读参与性。其次，教师需要让学生在选读鲁迅先生经典散文的情况下，对鲁迅先生从童年至青年等不同时期下的不同生活经历进行了解，并利用在线阅读，加强学生对作者不同著作中所表达的人生感悟、“温馨的回忆和理性的批判”的思想主旨的理解。在悦读教学中，还可以让学生以此为基础，利用阅读沙龙的开展等，对学生进行《有的人》在线品析的指导，使得学生能够对“鲁迅先生甘为孺子牛，为人民而活”的思想精神和高尚品格展开进一步的掌握，更是以此为基础，让学生明白作者对此种人物的赞美之情和深切怀念。

三、 创建阅读平台，丰富“悦读”经验

随着学校智慧教室、电子书包、App移动阅读、语文学科教学资源网等资源设备的配备、普及、推广和完善等，新媒体技术在小学语文阅读课中已然得到了广泛的渗透和应用。此种渗透不仅能够便捷化教师的阅读教学，还能够在与学生的实际生活相贴合的前提下，促进学生“悦读”学习体验的增强。在此种情况下，小学语文教师首先就应该有机结合起学生的学习需求和语文阅读教学的需要。其次教师需要运用组织带领和鼓励引导的方式，让学生一起对丰富多样的媒体阅读平台进行创建，如读者直播、读书论坛等等。如此就能够在丰富媒体阅读平台的前提下，新颖生动化网络阅读的探索开展中，实现对学生“悦读”体验的进一步丰富。

例如，教师在对学生进行《草船借箭》阅读的指导时，就可以以《三国演义》为围绕点，对相关的研读活动进行开展。首先教师可以利用专题研读法，对“草船借箭诸葛亮”这一专题进行创设，在创设之后，教师可以通过对互联网的利用，引导和鼓励学生对有关“诸葛亮的忠与智”的资源素材进行收集，并在收集之后，通过整合，对其展开优化处理。其次，教师需要在读书论坛和班级读书主页等平台上，对相关的资料进行推送和发布，并在课堂中对平台资源进行链接。这样一来全班学生就都能够对相关资源进行观看了解，进而也就可以在学习和交流探讨中，达到对资源的共享。而在此过程中，由于教师的激励，有些学生就会利用网络，搜索出“三顾茅庐”的资料片段;有的学生就会通过相关的视频播放App，对“舌战群儒”片段进行下载播放。学生通过对这些学习成果的交流分享，就会更加完满地认识诸葛亮这一典型人物形象，进而能够在对其阅读体验进行丰富时，促进其对《三国演义》的迫切深入的阅读。而所建立的这些体验性强、交互性鲜明的阅读平台，更是能够对学生的快乐阅读提供保障。因此，教师必须加强对小学生心理性格、兴趣爱好的了解，通过对其喜爱电子媒体心理的紧扣，对富有趣味和教育意义的优秀题材进行坚持推介。如此方能在新媒体环境下，对学生进行网络媒体阅读参与的指引，才能在学生阅读技能和知识量的增强拓宽中，实现学生阅读体验的丰富。

四、 拓展媒体阅读，提升“悦读”素质

由于新媒体对非常丰富的信息资源进行了承载，因而其便捷性、交互性和拓展性相较其他媒体都要强得多。事实证明，新媒体既能够对阅读内容进行扩充，又能够通过对阅读环境的开放性拓展，促进学生互动阅读实效的增进。因而在新媒体环境下，小学语文教师需要利用引導的方式，让学生通过对网络新媒体的巧妙利用，对自身的语文阅读学习进行拓展，以此促进其“悦读”能力和素质的形成提升。

譬如，在小学语文五年级单元的后面都有“口语交际·习作”模块。教师在对此模块进行教学时，首先就可以对课堂视角进行课外第二课堂的拓展延伸。其次，教师需要鼓励学生，使其能够对延伸的课外活动进行积极参与，使得能够在学生的积极参与中，实现对趣味阅读和个性阅读的开展。如教师可以引导学生，对班级读书主页进行共同的创建和维护。接着，教师需要对与本班特色相符合的班级读书主页进行设计和创建。班级读书主页，是学生对阅读的快乐体验，是对阅读成果进行分享的学习园地，是对学生阅读途径展开拓展的方式。教師在利用校园中的区域网，对班级读书主页进行创建之后，可以通过学生之间的积极合作和充分应用，在其中补充进许多学生的优秀作品、典型阅读范例、阅读精析精炼、教师的课堂点拨以及一些富有教育情趣和意义的阅读素材、网站网址和音视频链接等等。

五、 完善媒体情境，展开“悦读”审美

要让学生对悦读的真滋味进行享受，进而爱上阅读，教师不仅需要对媒体阅读的形式进行强化，还需要通过对媒体情境的完善等，对其新颖性进行保持，更是需要在阅读课堂中，丰富化和生动化学生的学习过程。使得学生能够在对相应的美育进行享受下，促进其悦读能力和审美能力的提升。因此，作为小学语文教师，就需要在悦读教学过程中，利用新媒体对相关的教学情境进行丰富和完善，并利用生动形象的方式对抽象的语言文字进行展示。同时，教师还需要利用良好的课堂互动，加强学生对文本的感知。

例如，在教学《赵州桥》这篇课文时，教师就可以利用网络，通过情境还原法还原相关的情境。在课堂教学中，教师首先就可以对相关的教学目标进行预设，如对“我国古代劳动人民聪明才智”的感知等。但是对于小学生来说，因为未曾见过实际的赵州桥，也无法对赵州桥的各种特点进行深刻感受。面对此种情况，如果教师只是依靠对文字的讲解，那么学生很明显无法深刻体会，也不会产生浓厚的阅读兴趣。因此，在实际的教学过程中，教师就可以通过对多媒体和网络技术等新媒体技术设备的充分应用，以学生的爱好特点为依据，对新媒体技术和设备的作用进行有效发挥。其次教师需要利用多媒体展示出赵州桥的相关照片和视频资料，并通过对照片的结合等，对赵州桥的特点等进行简单介绍。接着教师还可以以此为基础，利用引导的方式，让学生对文本中详细描写赵州桥特点的句子进行深刻阅读，并在关注和重视这些句子的同时，让学生通过对照的方式，对照出文本中的文字描述和照片、视频资料中的赵州桥实图。然后让学生以此为前提，对作者所要表达和体现的内涵进行深刻体会。通过这样的方式，既能够对学生的阅读兴趣进行激发，又能够强化学生对美的体验和获得，更是能够在加强学生文章理解能力的同时，对其审美意识进行提升。从而能够在学生知识能力、意识素质的增强下，实现对小学生的全面发展。

六、 结语

总而言之，在学生成长过程中，阅读就是其必不可少的能动性学习活动，通过阅读能够对学生的主观能动性进行发挥，能够对其思维想象进行引发。因此，在互联网技术、信息技术等飞速发展的新媒体环境下，教师必须对新媒体所提出的“教与学”新要求进行有效面对，并在对语文“悦读”教学课堂进行优化构建时，通过对阅读媒体的利用、媒体阅读中信息的捕捉处理等，加强对学生“悦读”技能的培养，从而实现其知识能力、素质修养的提升。

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作者简介：

戴惠蓉，福建省泉州市，福建省泉州市新村小学。