张少雅

(福州市仓山区盖山中心幼儿园 ，福建福州，350001)

幼儿园主题活动是当前幼儿园课程改革的重要组成部分，也是提升教师专业发展的重要路径。教师须关心幼儿生活，师生共建一系列预设和生成的活动。幼儿园主题活动打破了学科、领域界限，根据主题核心内容确定主题展开的基本线索，再顺着这些线索确定活动具体内容，创设相应教育环境，组织开展系列活动。[1]

一、幼儿园主题活动对幼儿园教学实践的挑战

幼儿园主题活动能够围绕一个主题从生活活动、游戏活动、教学活动、家园共育等多种实施路径，帮助幼儿将零碎经验结构化、完整化，有助于幼儿获得完整的经验。但是主题活动的整合给幼儿园教学实践带来了挑战。幼儿园年轻教师在开展主题活动的过程中可能会遇到一些问题，如在主题内容确定上具有盲目性、在主题网络建构中缺乏逻辑性、课程实施途径互相割裂、活动指导策略比较单一、家园合作方式模式化等。如何对教师进行及时、有效引领，确保幼儿园主题活动开展的有效性是一个亟待解决的问题。

二、幼儿园主题活动开展策略

(一)立足园本实际，明确目标

幼儿教育与小学教育不同，幼儿对课本的依赖性不大，幼儿学习以经验摄取为主。而这些经验一部分来源于幼儿家庭环境的自然获得，另一部分是幼儿在幼儿园开展的活动中获得的。根据幼儿园特点开展不同主题教学活动时，选定目标非常关键，体验以及情感在这部分教学中非常重要，要明确主题目标要选择和幼儿日常生活相接近的。[2]

“乐·生长”主题活动课程以幼儿园办园理念为基础，立足园本实际，以“乐享童年，自然成长”为课程理念。“乐”指快乐、愉悦、喜欢，“生长”指发展、变化、成长，这个主题活动课程遵循幼儿发展的特点与规律，设立了自我成长、自然生长、社会变化三个模块。

(二)源于幼儿生活，体现生活化

让教学回归生活，是基础教育一直提倡的。幼儿身心发展的特点决定了幼儿时期的教育比起其他年龄段的教育，更加需要与生活相融合。幼儿园课程是幼儿教育实现的手段，只有把课程和生活结合起来，才能让幼儿获得更好的发展。

活动课程的内容应源于幼儿的生活，内容要回归自然、回归幼儿的生活，以期解决幼儿生活中的实际问题。如新生入园时，幼儿对环境不熟悉，容易产生分离焦虑，加之生活能力和交往能力较差，他们适应幼儿园有一定的困难。为了缩短他们的分离焦虑期，帮助他们尽快熟悉幼儿园环境，适应幼儿园生活，体验集体生活的快乐，幼儿园开展了“我上盖山中心幼儿园啦”主题活动。

(三)根据不同的活动类型确定主题网络

主题网络将通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将整合中的关系和联系直观形象地呈现出来。主题网络是主题活动开展的思维方式的外化形式，是一种有意识的规划，也是课程理念的体现。目前，主题网络展开方式主要有要素分析方式、活动分析方式、情境分析方式、问题分析方式等，需要根据主题的核心选择适合的网络展开方式。[3]如“昆虫”这个主题属于科学性主题，宜按照要素分析式对网络核心要素进行分析，根据昆虫种类、特征、生长过程、习性等要素开展活动，如表1所示。

又如“我要上小学了”对网络核心所包含的“上小学”这一事件，按照一定顺序排序，将重大活动作为课程网络展开的线索。如先做什么，后做什么，然后做什么，最后做什么的活动分析式，如表2所示。

表1 “昆虫”主题活动核心内容

表2 “我要上小学了”主题活动核心内容

(四)整合多种路径，助推主题发展

在实施主题活动时要充分考虑途径的整合，既有主题教学活动，又关注在主题背景下的游戏活动和环境创设，考虑与主题整合的活动、生活活动、家园共育活动等。

如在小班开展主题活动“我上盖山中心幼儿园啦”中“我的老师”时，除“认识我的老师”主题教学活动外，在语言区投放班级教师照片，让幼儿说一说教师的外貌特征；在美工区引导幼儿尝试画“我的老师”；来园、离园时引导幼儿主动向班级的教师问好、道别；一日生活中遇到困难和需要帮助时，引导幼儿称呼“×老师”，寻求教师帮助；通过家园共育引导幼儿回家跟家人介绍“我的老师”等。这一系列的途径，让幼儿了解班级教师的外貌特征，记住教师的姓氏，学习用“X老师好”与老师互动。[4]

(五)把握核心经验，教师指导策略体现多元化

在开展主题活动时，教师要根据幼儿的学习特点，运用视频、谈话、调查、访问等多种方式，引导幼儿主动探索、操作实践、亲身体验、合作交流和表达。

如在大班开展“我要上小学了”主题活动时，教师可带领幼儿参观小学的校园环境，让幼儿了解小学生的课堂学习和课外活动情况，减少幼儿对小学的陌生感。通过模拟小学生上课，学看课程表、抄作业，整理书包、文具等活动，让幼儿了解小学生的作息时间和行为规则，掌握基本的入学技能，提升幼儿的任务意识和规则意识。

(六)创新家园合作模式

在主题活动的开展过程中，从教师、幼儿、家长三方面给出在幼儿教育中进行创新教育实践的策略。教师要发挥家长在主题活动中的作用，从前期经验调查到主题发布会，再到主题总结会，家长须不断发挥自身优势，以课程资源贡献者的身份参与到主题活动课程的构建与实施中。[5]如主题活动“福州的地铁”，请家长带孩子分别用乘坐地铁和公共汽车的方式从白湖亭到东街口，记录使用两种不同交通工具的时间并进行比较，让幼儿感受地铁给人们的生活带来的便利。

三、结语

综上，主题活动是一个综合的课程，需要每位幼教工作者做生活中的有心人，能依照主题活动开展的脉络，带领幼儿去探索、发现，使主题活动饱满、富有生命力。