大班“枪战”游戏的材料投放与使用研究

2020-12-14韦墙

教育观察 2020年32期

韦墙

(南宁市直属机关保育院，广西南宁，530000)

游戏是幼儿的基本活动，游戏是在幼儿的全部活动中占据时间最多，对幼儿生活与发展有很大影响的活动。角色游戏是幼儿比较喜爱的游戏。游戏材料是游戏的物质基础，其种类和数量会影响幼儿的游戏动机、游戏构思和游戏情境等。因此，游戏材料在活动区域中的投放就显得尤为重要。

在我园的“玩具开放日”活动中，哈雷、凯凯、灿灿从家里带来的仿真玩具枪引起了很多幼儿的兴趣，因此，班级里开展了“枪战”角色游戏。为进一步开展“枪战”游戏，教师需要考虑相关游戏材料的投放问题。本文以笔者班级开展的“枪战”游戏为例，对大班“枪战”游戏的材料投放与使用进行研究。

一、相关概念界定

(一)角色游戏

角色游戏是指通过模仿和想象，以扮演角色的方式创造性地反映周围生活的游戏。[1]

(二)角色游戏材料

游戏材料可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。[2]幼儿在角色游戏中使用的所有物品都属于角色游戏材料。根据角色游戏材料的形象性和结构性，角色游戏材料可划分为高结构性材料和低结构性材料。高结构性材料的作用是诱发幼儿进行想象性游戏，低结构性材料在角色游戏中可以被用作实物的替代物。[3]

(三)角色游戏材料投放

角色游戏材料投放是指教师按照幼儿发展的需要，在数量、种类和搭配上把角色游戏材料投放给幼儿。例如，教师没有划分固定场地的游戏区域，但设置了开放式的材料超市，为幼儿投放高结构性和低结构性材料。教师不对游戏材料做任何设计，也未规定材料的玩法，幼儿可以自主选择游戏材料，进行自发性的活动。

(四)角色游戏材料使用

角色游戏材料使用是指幼儿在进行角色游戏活动时，通过运用和操作游戏材料进行角色游戏活动或其他活动的过程。

二、“枪战”游戏材料投放与使用的现状

(一)“枪战”游戏材料投放的现状

教师调整了固定的、功能不同的活动区域，将其变为开放式的材料超市，如图1所示，在材料超市中投放各种类型、数量的材料，不对游戏材料做任何设计，也不对游戏材料规定玩法，幼儿可以自主操作游戏材料，进行自发式游戏活动。因此，材料超市里的游戏材料都可作为“枪战”游戏的物质支持。

图1 教室场地划分

材料超市中有1个高结构性材料区和2个低结构性材料区。幼儿可从材料超市中自选材料，然后到教室的留白区、地垫、桌子等地开展活动。除集体教学时间和进餐环节外，幼儿可根据游戏需要改变教室上半部分的桌椅位置，自主创设游戏环境。

笔者根据游戏材料的性质，对材料超市中的材料进行分类记录。

表1 材料超市高结构性游戏材料与低结构性游戏材料清单

从材质上看，高结构性游戏材料多为塑料质地，在形态上能充分体现出被代替物的特征，幼儿容易从外表特征就知道材料的玩法。低结构性材料可以用作实物的替代物，在不同的情境中具有多种替代的可能性，如拼插类玩具在“枪战”游戏中可以作为“枪”的替代物，在烧烤游戏中可用作“烤串”。

(二)“枪战”游戏材料使用的现状

在后续阶段的“枪战”游戏里，幼儿依靠班级材料超市里的游戏材料作为物质支持来进行游戏。游戏的环境规划如图2所示。

图2 “枪战”游戏场地规划

游戏场地、设施设备、操作材料等作为游戏环境的物质条件，直接影响角色游戏的开展。从图2可知，“枪战”游戏的“战场”在教室的上半部分，原先用于集体教学和进餐的桌椅在游戏中被重新组装，设置为障碍物。“枪战”的游戏情节包含追逐与躲藏，游戏者可以利用障碍物做出钻、爬、跳等动作以逃避敌人的攻击。教师把原来的两处留白区域分别设置为“兵工厂”和“监狱”，“兵工厂”用于制作、升级“武器”，“监狱”用于“关押俘虏”。

表2 “枪战”游戏幼儿使用游戏材料记录

图3 “枪战”游戏现场

教师根据事件取样法，对“枪战”游戏中每个幼儿在游戏活动中的兴趣度和参与度、材料使用情况、使用材料的游戏水平、角色扮演能力和在游戏中的行为表现进行记录。

表3 “枪战”游戏幼儿的兴趣度和参与度

“枪战”游戏是结合幼儿自身兴趣而开展的有目的的自主游戏，除去安排角色和制作玩具的时长，幼儿的角色游戏发生时长和坚持性体现了5名男孩对“枪战”游戏有很高的兴趣度和参与度，在游戏中的投入度很高。

表4 “枪战”游戏材料使用情况

“枪战”游戏的物质条件是“枪”，高结构性材料具有较强的形象性和逼真性，但也给“枪战”游戏的开展带来了制约。高结构性材料区中没有适宜的可成为“枪”的材料，只有男孩3将2个布质玩偶当作“犯人”将其关押起来。低结构性材料形象性弱，在材料使用方法的规定性上不受过多制约，在“枪战”游戏的情境中，拼插玩具被游戏者充分利用，经过有目的地创作、组装，成为“枪”的替代物。

表5 “枪战”游戏幼儿使用材料的游戏水平

游戏者能熟练地运用拼插玩具代替枪进行游戏，还能做出相应的动作，如假装装子弹、假装上膛等来代表真的行动。游戏者能熟练地运用象征物假想自己在经历“枪战”，还有运用与之相关的“兵工厂”“战场”“监狱”等，他们假想的游戏环境非常丰富。

表6 “枪战”游戏幼儿角色扮演能力

在角色扮演能力方面，游戏者有一定的角色分工，男孩1作为游戏里的领导者，给男孩2、男孩4和男孩5分配了角色，男孩2、男孩4和男孩5对男孩 1的指导给予了支持，男孩3主动表达了自己想扮演的角色，他明白自己在小组成员中的作用。5名游戏者都能表现与自己角色相应的行为，形成既有合作又有敌对的关系，做出既有追捕又有躲藏的行动。

表7 幼儿在“枪战”游戏中的交往能力

在游戏中的社会性交往能力方面，幼儿在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意识到各自的角色。“枪战”游戏是有组织、有目的的，每个游戏者都很明确自己属于某一组而不属于另一组，与自己的组员形成了相互配合的关系。当男孩1处于领导角色时，男孩2和男孩3都给予了支持和配合，他们之间的社会交往有较强的互补互惠性。在语言交往能力方面，5名游戏者都能在特定的游戏情境中，根据自己的角色进行交流。

综上所述，幼儿在游戏中的兴趣度和参与度比较高，活动中的行为多与游戏有关，且大多用低结构性材料进行游戏，只有男孩3把2个高结构性的布质玩偶作为“犯人”的象征物。幼儿之间的角色交流也产生了互惠互补的关系，体现了比较强的交往能力。但在角色的选择上，男孩1表现出了最大的主动性，他负责分配其他人的游戏角色，而后加入的男孩3则主动表达了自己想扮演的角色。

三、“枪战”游戏材料投放与使用情况的原因分析

幼儿在“枪战”游戏中表现出参与度高、兴趣浓厚、低结构性材料使用率高、角色扮演能力和交往能力较强等特点。

(一)场地宽阔不受干扰

“枪战”游戏能够得到有效开展，得益于游戏场地的合理规划。首先，“枪战”游戏的情节包含追逐、躲藏等，需要宽阔的场地。教师将原来用于集体教学的桌椅重新摆放，变为“枪战”游戏里躲避和攻击的重要场地，加上利用两个留白区分别作为“监狱”和“兵工厂”，在空间关系上与其他类型的游戏互不干扰，容易使“枪战”游戏持续进行。