秦莉婷，张 艳，薛孟奇，许 冰，王莉平，张嘉雨

（郑州大学护理与健康学院，河南 郑州 450001）

自新型冠状病毒肺炎暴发以来[1]，各院校高度关注学生居家学习状况。2020年2月4日，教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》指出，各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量[2]。国内各高校积极响应，有序展开了大规模在线教学行动。目前我院完成9周的线上教学后，发现学生的学习体验、学习中遇到的困难、学习期待是我们探讨的问题。针对上述问题，课题组调查了河南省两所高校护理专业本科生的居家线上学习状况及影响因素，以期为改进线上教学策略，促进线上教学质量提升提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用随机抽样法，对河南省两所公办综合性大学的在校护理专业本科生进行问卷调查。纳入标准：（1）河南省户籍，大一、大二、大三护理专业学生；（2）正在居家进行线上学习；（3）愿意参与本调查。排除标准：（1）非全日制在校学生；（2）因条件有限无法持续线上学习者。采用随机数字表法，依据学生学号进行抽样。样本量按照问卷变量数目的5倍加10%的无效率估算。

1.2 调查方法

本研究采用问卷调查法，在参考有关文献[3-5]及专家意见的基础上自行设计护理专业本科生居家线上学习状况调查问卷。该问卷共3个维度，25个条目，即护生对线上教学效果的满意度维度（11个条目），护生线上教学自我感受维度（12个条目），护生学习支持感知维度（2个条目）。问卷经课题组及7位教育、教学管理领域的专家审议评阅，内容效度指数为0.92。预调查45位在校大学生，计算问卷的克隆巴赫信度系数为0.823。通过问卷星发放问卷，护生在线填写。调查前通过微信群、QQ群阐述研究目的，使用统一指导语，要求护生以匿名方式填写。

1.3 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件进行数据录入，采用一般描述分析、频数分析等方法进行数据分析。

2 结果

本次调查共发放问卷329份，收回329份，有效问卷300份，有效回收率为91.18%。

2.1 调查对象基本资料

大一70人，大二95人，大三135人；女生259人，男生41人（见表 1）。

表1 调查对象基本信息（n=300）

2.2 护生对线上教学的满意度

在300名调查对象中，有75人（35%）对现有网络授课平台的稳定性不满意，仅有67人（23.33%）对网速满意或很满意。187人（62.33%）认为教师提供的网络学习资源有用（见表2）。

表2 护生对线上教学效果的态度[n（%）]

表3 护生线上教学自我感受[n（%）]

2.3 护生线上教学自我感受

调查对象中有114人（38.00%）相信自己能取得好的学习成绩，有134人（44.67%）认为自己的注意力没有改变，131人（43.67%）担心自己的成绩下降（见表3）。

2.4 护生学习支持感知状况

有67.33%（202人）的护生认为教师能够针对自己在学习中遇到的问题给予指导；有51.33%（154人）的护生认为自己心情不好时，家长能够给予关心和帮助（见表4）。

表4 护生学习支持感知状况

3 讨论

通过本次调查我们了解到部分护生的居家线上学习状况，发现线上学习秩序良好，护生学习状态稳定，多数护生能够跟上学习进度，并保持良好的学习状态。但也有一些因素影响线上学习效果。因疫情防控需要采取的大规模信息化教学，有可能促使复学后教学模式走上信息化轨道，这也对教学改革与管理工作有一定启示。

3.1 护生居家线上学习满意度处于中等水平

分析本次调查结果发现，有86.33%的护生认为自己能适应这种线上教学模式，说明大部分护生已经逐步适应线上教学模式。在开学之初，师生为解决网络“堵车”、直播卡顿等问题，先后使用过学习通、智慧树、雨课堂等多种教学平台，可能对护生的学习体验有一定影响。此外，护生所在社区及家庭的信息化水平（如网络条件、硬件设备、软件平台、虚拟学具等）参差不齐，可获得的媒体资源也不尽相同[6]，因此，对在线学习的评价多为一般，说明护生重视自己的学习体验。表2显示，有23.34%的护生认为自己比平时容易紧张和焦虑，可能与居家学习准备不足、没有预习等有关。因此，还需关注部分护生的学习态度，根据护生的知识基础调整教学内容。有13.34%的护生对线上教学时的交流互动不满意，可能与教师习惯传统课堂教学方法，需要一段时间来设计更多课堂互动环节有关。

此外，本研究结果显示，46.67%的护生表示线上教学对于获取学习资源十分便捷，这与曲慧丽的研究结果相符[7]，但也有部分护生没有感到丰富的线上学习资源的优势，提示我们，尽管线上教学具备开放性、共享性、可扩容性、互动性等特点[8]，但教师仍需加强引导，帮助护生深入挖掘学习资源的价值。此外，10.66%的护生对“教师批改作业并给予反馈”不满意，提示我们应加强线上互动，关注作业反馈情况。基于整体调查结果，课题组建议尽快构建实用性强的线上教学质量评价体系，引导教师通过布置线上查阅任务、检查作业等途径加强对学生线上学习质量的监控，增加师生互动交流，调整教学策略，逐步增加病例分析、讨论环节，活跃线上课堂气氛，真正了解每个学生的学习情况。

3.2 增加护生积极的线上学习体验

本次调查显示，78.33%的护生期待传统课堂教学模式，9.00%的护生希望维持线上教学模式，48.33%的护生希望课堂教学与线上教学相结合。提示我们，居家线上学习尚未成为护生习惯的教学模式，多数护生仍习惯面对面的传统课堂讲授模式[9]，并以识记知识点为主要目标。本研究中，有134人（44.67%）认为自己在线学习时注意力与自律性方面提高不明显、需要他人督促，反映出我们对线上教学的认识与应用不足，护生自主学习能力相对薄弱。已有学者提出[10-11]，加强学生学习习惯培养，使学生积极主动地与教师交流，才能更好地利用网络资源学习。因此，引导学生逐步提升自主学习能力，增加其线上学习的积极体验，培养其提升深度网络学习的信息素养能力[12]，是保证线上教学效果的重要途径。

本次调查也反映出教师应用新媒体教学能力薄弱，可能原因是：在线教学依托的是数字媒介和现代信息技术，部分教师有丰富的线下教学经验，但因缺乏线上教学技术培训，导致直播软件应用不熟练从而影响教学效果[13]。教师应进行反思，给予护生心理、情感支持，激发其内在学习动力。马骁飞等[14]提出，教师的在线直播课应该针对课后互动不能解决的教学内容，而不是全部课程内容；疫情期间的直播课是教学手段的补充，不应该处于主导地位。提示我们应组织教师反思、调整线上教学的侧重点，分析线上教学带来的挑战，将传统讲授式课堂教学思维转变为现代信息技术背景下的护理专业线上教学思维。

3.3 护生有待获得更多的线上学习支持

本次调查结果显示，300名护生中有198人（66.00%）感觉自己仍然是班上的一员，有近半数护生班级归属感不强，可能影响“你了解其他同学的学习情况”等条目的选择率，说明目前线上教学过程中开展的小组讨论、合作学习等较少，提示后续线上教学中可以增加虚拟学习社区活动，加强学生交流，建立线上学习共同体。我们也发现，来自家长和教师的支持较少，如“提高我学习的积极性”“会及时表扬我”等项目得分率较低，提示家长、教师应对学生线上学习予以支持。唐双英等[15]建议设立虚拟讨论区让学生与教师课后互动交流，有益于学生获得更多的线上学习人际支持，从而提升自我效能感。李锋亮[16]教授提出，教师要从思想与道德层面让学生知道为什么要更专心地投入学习，通过疫情时期的在线学习，增强学生使命感与责任感，唯有此才能调动学生主动参与线上学习的内在积极性。提示我们在教学过程中可将医护抗疫事迹作为专业发展案例组织护生讨论，让护生感受强大的专业支持力量。此外，教师可以设计教学案例，如让护生结合居家护理慢性病人的体验分享护理知识、分组为家人进行健康教育等，增加护生与家人的互动，从而获得更好的学习体验。

4 结语

疫情期间，各高校纷纷开展线上教学，积极响应“停课不停学”号召，并取得一定成效。在师生共同适应教育教学信息化的时期，课题组进行了护理专业本科生居家线上学习效果调查，发现目前线上教学的薄弱环节，并提出针对性措施。受时间限制，本研究尚未对实习生进行调查，且局限在省内公办高校，今后还应开展大样本、多中心的对照研究，以期为复学后的护理教育教学信息化可持续发展奠定基础，为护理高等教育改革提供参考依据。