吕 虓，王 奇，白 雪

（锡林郭勒职业学院，内蒙古 锡林浩特 026000）

在第十二届全国人大三次会议的政府工作报告中，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，之后“互联网+”在各个领域飞速发展。“互联网+教育”也成为推动我国教育革命的引擎动力[1]。在此互联网时代背景下，传统课堂教学已很难适应当代大学生的需求，因此迫切需要寻找新型的教育教学形式。在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩做了“建设中国金课”的报告，他强调未来中国要打造五类“金课”：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。因此，我院紧跟时代步伐，在云课堂App软件基础上，探索开展线上线下混合式教学模式，取得初步成效。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校高职护理专业2017级护理2班、3班为实验组，实施基于云课堂的线上线下混合式教学模式，共100人；护理4班、5班为对照组，实施传统教学模式，共84人。两组学生一般资料及学习成绩比较无明显差异（P＞0.05，见表1）。两组授课计划及授课教师均相同。

表1 两组学生年龄及理论考试成绩比较（±s）

表1 两组学生年龄及理论考试成绩比较（±s）

n实验组对照组t（z）P值组别 年龄（岁）18.80±0.77 19.27±0.96-1.464 0.154 100 84学期初（分）35.98±3.51 39.90±0.93-1.527 0.347学期末（分）66.92±0.98 55.62±0.17 16.135 0.034

1.2 方法

1.2.1 教学方法 对照组：采用传统课堂教学方法，针对重难点内容以讲授法为主，以课堂提问方式来了解学生对知识的掌握程度。

实验组：采用基于云课堂的线上线下混合式教学模式。

（1）课前预习：①建设资源：学期前教师根据本学期重难点内容制作多媒体课件，一个多媒体课件针对一个重难点内容；微课制作同样根据重难点进行，录制成5～10分钟的短视频。②发布资源：课前根据本节课所要讲授内容，针对重难点选择性发布资源（多媒体课件、微课或知识链接等）上传云课堂，根据目的选择学生参与活动方式（投票、讨论、问卷调查等）；同时上传案例，让学生根据案例，借助上传的资源进行课前预习。③课前教师根据学生预习反馈情况进行针对性备课。

（2）课中学习：①课中云课堂签到，对课前预习及上节课重点内容进行提问、测试或小组PK，并针对学生答题情况予以评价。②课堂讲授：课堂在讲授知识的基础上，针对课前预习内容，教师重点讲解学生遇到的疑难问题，并引导学生对本节课知识进行归纳总结。讲授之后进行随堂测试，随时了解学生对知识的掌握程度，及时对授课内容进行查漏补缺。

（3）课后复习：①课后发布思维导图，以帮助学生梳理知识及课后和期末复习。②网络上搜集与本节课内容相关的视频等资源并上传，帮助学生进一步梳理和整合知识。③每节课内容讲解结束后通过云课堂布置作业，每章节学完后进行章节考试。

1.2.2 评价指标（1）学期初及学期末进行理论考试，两组学生考试内容一致（期末考试试题内容与期初不同，但试题难度相同），试卷满分100分。评价学生对知识的掌握程度。（2）通过问卷星平台发布调查问卷，了解学生及教师对各自教学模式的评价。

1.2.3 统计学方法 数据分析应用SPSS 20.0统计软件进行。符合正态分布的两组间差异性比较采用t检验。应用χ2检验比较分类计数资料。以P<0.05为有统计学差异。

2 结果

2.1 两组学生理论考试成绩比较

学期前及学期末分别对两组学生进行理论考试。由表1可知，学期初，两组学生成绩比较无明显差异（P＞0.05），而且学生的成绩均较低。在学期末再次进行理论考试，学生成绩明显提高；同时可以看到，两组学生的成绩差异较明显，有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组学生对各自教学模式的评价

通过开展线上线下混合式教学，学生学习的积极性、分析解决问题能力、自主学习能力均显著提升，差异有统计学意义（见表2）。两组学生成绩均明显提高，但差异无统计学意义。

表2 两组学生对各自教学模式的评价比较[n（%）]

3 讨论

（1）线上线下混合式教学模式可以激发学习积极性，实现教学相长。

通过分组设计，评价线上线下混合式教学模式对学生成绩及自主学习能力方面有无影响。课前教师上传资源至云课堂，学生根据资源进行预习。通过云课堂平台，学生不受时间、空间限制，可以随时随地学习。教师通过平台中讨论、投票、调查问卷等功能组织、督促学生查看资源，并对所上传案例进行分析，学生通过参与讨论、案例分析等活动大大激发了学习积极性，提高了分析问题、解决问题能力，真正实现“要我学”向“我要学”的转变。学生在学习过程中实时反馈不懂的知识，教师根据反馈内容有针对性地备课及开展教学；同时可通过数据分析，了解学生的学习习惯，不断调整教学计划，真正实现以学生为中心，提高教学效果[2]。本研究中，实验组较对照组学生在学习成绩、学习兴趣及分析解决问题等方面的差异均有统计学意义。同时，随着教学模式的转变，高校对教师教学能力的要求也在不断提高。这就需要教师不断更新教育理念，提升教学能力（包括具有较高的信息化能力、教学设计能力、课堂掌控能力等），不断优化课程教学内容[1]，达到吸引学生注意力、提高教学效果的目的，实现教学相长。

（2）线上线下混合式教学模式可以提升学生参与度，提高自主学习能力。

高职教育的根本目的是为国家培养高素质的技术技能型人才。目前，高职护理教学大多采用以讲授为主的讲授法，忽视了学生的主观能动性[3]。而学生自主学习能力的高低对培养应用型人才至关重要。本研究中，通过开展基于云课堂的线上线下混合式教学，学生的自主学习能力显著提升。课前教师发起活动，学生参与活动，课中教师有目的的引导[4]，课后教师通过思维导图等手段帮助学生归纳总结，学生完成作业以检验学习效果。一系列的课前、课中、课后活动提升了学生学习的参与度，提高了其参与感与成就感。学生在不断参与的过程中，自主学习能力得到提升，为今后步入实习及工作岗位打下良好的能力基础。

4 结论

线上线下混合式教学模式有效结合了传统教学与数字化教学的优势。这种教学模式既可以发挥教师在教学过程中的引导性作用，又可以充分发挥学生的主体性作用[5]。教师在发挥引导性作用时需不断增强自身教学能力，达到吸引学生注意力、提升学生参与度的目的，进而提高学生的自主学习能力和教学效果，实现师生共赢。但是，研究中发现开展这种教学模式也面临很多问题，比如如何制作高质量的多媒体课件及微课，如何针对本节课疾病的特色进行教学设计，如何保证学生高效完成任务及作业等。这些问题有待于教师在今后的实践中不断探讨加以解决。