张 帆

(浙江特殊教育职业学院 基础教学部，杭州 310023)

语言是重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。手语是聋人群体使用的一种语言，是聋人交流思想、表情达意的工具。广义的文学是指一切口头或书面语言行为和作品的统称，是包括文学创作、文学作品、文学评论等各个环节在内的整体文化活动，它是人类精神生活的重要组成部分，对人的发展有特殊的能动性[1]。通过文学作品的学习，可以培养学生的情感，陶冶审美情操，弘扬优秀的民族文化，对丰富学生的精神世界有独特的价值和功能[2]。但部分聋校教师仅仅将手语视为一种交际工具，忽视了手语背后具有的人文属性。少数聋生虽然能自发地创作手语诗、手语歌曲等作品，但多数聋生对手语的艺术价值和审美价值尚缺乏深刻认识。目前，国内手语文学领域从理论研究到实践经验都较为欠缺，在特殊教育界，手语文学课程开发还是一个崭新的课题。

聋教育手语文学创作课程基于国家通用手语推广的大背景，面向特殊教育学校聋人学生开设的一门校本课程，是服务于聋人语言文字规范化需求的，促进聋生精神成长的人文类课程。该课程不仅是优化特殊教育学校人才培养方案的课程设置，促进课程结构优化与推进教学改革的需要，更是满足聋生个性化学习与全面提升语文素养和精神成长的需要。

1 聋教育手语文学创作课程设计

依据“现代课程理论之父”泰勒的经典课程开发模式，一个完整的课程开发过程大致涉及这样几个阶段：目标的确立、学习经验(或称内容)的选择和组织、课程方案或计划的实施以及学习内容和结果的评价等[3]。……