王芳

【摘   要】阅读是教师最自由、最便捷的成长方式。为实现区域推进教师全员阅读的目标，教育行政部门要基于区域实际，实施融合、结合、补合、联合的“四合”优化策略，从便捷、情趣、经济、高质四个层面重构区域教师的阅读文化，让阅读真正走进每位教师的工作生活日常，助推教师专业成长。

【关键词】教师全员阅读;优化策略;专业成长

阅讀是教师最自由、最便捷的成长方式。为实现区域推进教师全员阅读的目标，教育行政部门要基于区域实际，实施融合、结合、补合、联合的“四合”优化策略，从便捷、情趣、经济、高质四个层面重构区域教师的阅读文化，使阅读成为区域大部分教师的常态化行为。这是大数据背景下，区域助推教师专业成长的有效战略。

一、融合：刚柔相济

阅读本是自觉行为。教师全员阅读的区域推进，并非一项制度或一份文件即可实现，也非教师自由阅读即可达。教师全员阅读，既要有整齐划一的“基本动作”，又要有切合校本的“特色项目”。二者融合，刚柔相济，方可获得实效。

（一）统筹基本项目，确保扎实推进

全员，即要求人人参与。如果没有行政部门的统一要求，教师全员阅读行动只能成为口号，难以在学校真正“落地”。因此，区县教育行政部门要集中统筹，设计基本的规定项目，统一部署，使区域内各校能够扎实推进。一般情况，学校每学期可安排4～5个基本项目，可从区域提供的基本项目中选择，包括制订计划、简讯展示和阅读简报供稿等。当然，学校也可自行安排递进式的新项目，如阅读书目展示、读书分享展示、阅读“金点子”征集、阅读体会评比等。在不同的推进阶段，区域要求也可以根据实际有所微调。这些“一刀切”的基本项目确保了教师校本阅读品质的底线，能助推教师全员阅读真正开展。

（二）遴选特色项目，满足阅读需求

因城乡地域、学校规模、师资水平等方面存在差异，所以在教师全员阅读推进中，鼓励学校根据校情自主设计、组织特色项目，采用个性化、多元化的阅读组织方式，并创设校本阅读展示平台，形成“基本项目+特色项目”教师全员阅读组合。此外，由区域、城区片或大规模学校牵头组织的特色项目，可以为农村或小规模学校提供参考，并适当降低要求或用其他形式替代，以满足不同学校、不同层次教师的阅读需求（见表1）。

这样的特色项目，既能保证区域教师阅读基本保持一致，也给学校根据校情、师资自由选择的权利，以便学校择优确定特色项目。“基本项目+特色项目”相融合，既要关注基本项目的提供、择优、微调和实施，又要关注特色项目的申报、审定和质量监管。

二、结合：点面兼顾

教师全员阅读的推进，既要关注对全体教师的推广、普及，又要关注青年教师、骨干教师、名特优教师等团队成长的格局需要。实施中，点面兼顾，点线交叉，重点强化，协同推进。

（一）关注全体教师，多维全面铺展

教师的专业成长需要持续不断的营养补给，而阅读是最自由的成长方式。教师全员阅读要求所有学段、所有学科的教师参与，可谓工程浩大。为使此项工作落到实处，学校可大力实施面向全体教师阅读推广和普及的三个策略：一是推行三个“至少”活动，即每人每学期至少读一本书，至少参加一次读书交流活动，至少撰写一篇读书体会;二是做实校本阅读活动，即校级阅读活动向年级组、教研组延伸，与各类年级活动、教研活动甚至党建活动整合;三是创建经济、便捷、自由的在线交流平台，吸引更多的教师自主参与阅读成果展示、分享与交流活动。

（二）聚焦重点团队，精准纵深推进

为加强教师队伍建设，教师全员阅读还要关注不同教师团队的特点和要求，开展重点教师团队的个性化读书活动，在阅读中培育、磨砺教师，促进其成长。如鼓励新入职教师参与县级“共读一本书”行动，定期在相关网络社交群中分享自己撰写的读书体会;为青年教师、骨干教师团队搭建专门的线下读书群或线上交流平台，从学校推荐的普适性或学科专业类书籍中挑选出推荐书目，定期开展精读、赏析的交流;名特优教师团队重点阅读学科专业类书籍，并借助名师工作室等载体，组织开展“师徒共读一本书”活动、主题辩学活动、研学研教活动，在提升自己的理论修养、知识视域和专业技能的同时，引领团队学以致用，共同进步。

三、补合：破解阅读瓶颈

教师全员阅读因涉及面广、参与人员多，不得不面对教师阅读兴趣弱、持久性差、管理难的问题。因而可以借助大数据时代，网络平台便捷、即时、传播面广的优势，实施“线上互动+线下展示”的互补共进策略，以破解瓶颈问题。

（一）建立网络体系，激发阅读兴趣

有关行政部门要倡导、发动、鼓励各校充分利用网站、App等自媒体数字平台资源，广开在线阅读、交流、分享、宣传之路，建立全员教师阅读网络体系。一是巧用官方网络，提升宣传力度。如通过县教育局、教研室、教师发展中心等官方网站、微信公众号、工作群发布区域整体推进教师全员阅读的计划、大型阅读活动的新闻、书香教师的事迹、各校校本阅读活动的数据等信息，让教师阅读在官方媒体中占一席之地，发儒雅之音。二是自创特色平台，展示校本特色。学校要创建既有意趣，又显品质的特色平台，定期发布各类阅读信息，如推荐书籍、介绍作家、诵读名篇、观点评论，充分展示校本特色项目的阅读成果。三是玩转个性平台，凸显阅读实效。学校要鼓励青年教师、骨干教师创建自己的阅读QQ空间、微博、抖音、微信公众号，随时发布阅读感言，既可长篇大论，亦可只言片语，引发他人关注、点评、点赞，由此，微空间溢满书香，教师获得了阅读的成就感、愉悦感和满足感。

（二）聘请“平台经理”，实施分级监管

自媒体时代，多元化的网络平台丰富了县域教师的阅读文化，也给管理带来了新挑战。为确保网络平台常态化、高效化、品质化运转，需要根据平台的类型，聘请针对区域、学校和个人的“平台经理”，加强管理队伍的建设（见图1）。

县级“经理”一般由县教科室负责人或部分学校教科室主任担任，实施专项分工和管理，有的是教科研平台总负责，全面管理相关阅读平台，有的负责某类专栏或平台的监管。校级“经理”一般由学校指派人员或组建团队担任，主要负责校本特色项目平台的专项管理。个性“经理”一般由学校的网管員担任，对全体教师名下的各类自建平台进行统一监管。“平台经理”需要根据不同平台的特质，进行线上交流形态过程的监管，不仅要关注信息发布和交流的政治方向、价值导向，还要负责公布该平台发布的信息项目、落实情况，甚至还要承担教师阅读项目的设计制作和发布，以确保平台信息的质量。“平台经理”既要对平台的服务对象——全体教师负责，又要对“上家”负责。因为他是“上家”的代言人，全权负责其所管理的平台。

（三）构建多维模式，形成互补共进

为避免集中交流加剧工学矛盾，以及线上平台和交流方式进入复制、抄袭、高仿的沼泽，区域和学校应倡导汇集多方力量，群策群力，形成多维“展示+分享+互动”模式（见表2）。一般情况下，该模式以线上交流为主、线下研讨为辅，交叉进行，有效推进教师全员阅读的普及推广和纵深发展。

线上活动因自由度高、操作方便、形式丰富，深得教师喜欢。而线下活动能营造浓郁的书香氛围，采用别有意趣的展示方式，呈现高品质的互动交流，如读书报告会、名家导读会、书友会、专题研读会、观点辩论赛等，同样受到教师的欢迎。

四、联合：区域全覆盖

全员教师阅读的推进，既要常态化开展校本阅读活动，也要进行区域联动合作，积极探索经济、有效、多元的联动模式，形成区域合作、帮扶、共享、监督、展示的机制。

（一）行政各部门联合，形成推进合力

教育行政部门要开启“教科·教研·师训”三方联动机制，形成推动教师全员阅读的合力。县（区）级教科室是三方联合的龙头，以课题研究推进的方式，负责全员教师阅读项目的策划、组织、过程管理、成果展示。县（区）级教研室主要委派教研员负责组织区域内的各学科教研组，开展研读、研学、研教活动。县（区）级教师进修学校主要负责新入职教师的阅读活动，通过教育大讲坛、专题学时培训等丰富教师的阅读方法，提升阅读效益。

此外，教育局的人事科、基教科、电教中心，以及作协单位，也可以在不同的活动中加盟进来，共同指导和引领教师阅读。三方并进，多管齐下，全体教师在无缝对接的状态中，由全面铺展向纵向深化，教师的阅读行动由个体的自觉成长走向区域的全覆盖。

（二）名特工作室联动，凝聚集体智慧

名特工作室是推动教师全员阅读的重要力量，将这些名师、名班主任、名校长、特级教师工作室联合起来，可以凝聚集体智慧，提升工作室及阅读工作的品质。例如，精确把脉区域教师的知识储备现状，精准确定微格阅读目标，精心梳理推荐阅读书目，为教师全员阅读提供时段性“高方”;根据区域教师的教育教学需求，总结出一批适合的“经济型”阅读方式;通过实践检验和典型案例，提炼出一批高质量的教育教学方法和教学研究策略，实现学以致用的阅读目标;带动、影响和培养一批精锐型骨干教师，加速“学习型”“研究型”团队的形成。

（三）多样校际联盟，实现共享互惠

校际联盟，一直是区域较为推崇的教师全员阅读常态化合作机制，亦成为活动推进当中的一项有力举措。常用的校际联盟合作方式有三种：一是以中心校为核心，联合周边学校，整体策划、组织和推进区域阅读活动;二是相同规模或是同类型的学校自主形成校际联盟，共同策划、组织有创意的阅读分享和展示活动;三是以区域内承担课程改革研究的学校组成联盟，将教师阅读作为课改的重要组成部分进行合作探究。而区域联盟是校际联盟的升级版，它集聚了校际联盟的集体智慧，优化了校际联盟的共享资源，形成了强大智囊团，创生出更多新颖、便捷、有效的阅读推进措施，实现了共享互惠、全员进步的目标。

教师全员阅读必须要高位布局，多维实施，形成全方位、多渠道、多层次的开放格局。区域内的教师阅读习惯才能由点到线、由线到面、由边缘向纵深发展，最后就像呼吸一样自然真实，使教师在自觉阅读中实现专业成长。

（浙江省衢州市龙游县教育局教科室   324400）