陈明

【摘  要】  优良的意志品质并非与生俱来，是在儿童克服困难和抵抗挫折的实践活动过程中得以磨炼、培养、提升。依托学校课程、开展社会实践、组织学校活动、加强劳动教育、注重家校共育等系列活动，让活动发挥育人功能，培养意志品质，提升学生素养，为学生的可持续发展奠定基础。

【关键词】  小学生意志品质;现状分析;影响因素;活动策略

被称为“智商之父”的美国著名心理学家刘易斯·麦迪逊·推孟，曾对1300名儿童进行了三十年的跟踪研究，发现智力与成就不是完全相关的，其明显差别不仅仅在于智力高低，还取决于非智力因素差异，特别是意志品質的良莠。为了更好地了解儿童意志品质现状，我们按意志的自觉性、自制性、果断性、坚韧性等四方面品质内容，对东昌府区的1554名小学生进行了测评。

一、研究设计：基于1554名小学生意志品质素养的测评

1.测评对象

样本为聊城市东昌府区小学生，共选取6所学校，其中包括4所城区小学和2所农村小学。采用分层抽样方式，针对一至六年级学生共发放测评卷1554份，剔除无效卷24份，收回有效卷1530份。其中城区样本为71.89%，农村样本为28.11%。男生样本为54.2%，女生样本为45.8%。

2.测评结果

（1）自觉性品质

①自觉性整体一般，校内外表现存在差异。测评结果显示，小学生自觉性整体一般，其表现校内优于校外。在校行为大都表现为较自觉，如“看到校园里有废纸，我能够主动捡起来”，大多数学生都选择“经常”。但学生在家中和社会上遇到类似情况则不然，如在公共场合视而不见或乱丢垃圾、乘坐公交车不能主动排队或在车内喧哗打闹、过马路不遵守交通规则等。

②自主性差，缺乏是非辨别能力，年龄越小越易盲从。调研结果显示，小学生自主性较差，特别是低年级学生缺乏主见，行为盲从。如“来到教室后，不管别人怎样做，我都能自觉读书学习”，多数学生选择了“偶尔”或“从不”。

（2）自制性品质

①小学生自制力整体较弱。调研结果显示，赋分36的自制性品质测评中，学生得分偏低，平均分不足24分，足以证明小学生整体的自制力较弱。

②随学生年级升高，自制力逐渐增强。测评发现学生的自制性和年龄有很大的关系。年龄越大，自制力越强，反之越弱。

（3）果断性品质

①在班级活动中，低年级学生果断性略强。测评调研发现，在竞争或自我展示面前，低年级学生更容易不假思索、当机立断，而高年级学生碍于面子，不愿抛头露面。例如，“课堂上，经过思考认为正确的，我能够积极抢答”“在竞选班干部时，我能抓住机会，参加竞选”等问题中选择“能”这一选项的，低年级占78%，中年级占45%，高年级只占9%。

②面对诱惑，年龄越大果断性越强。调研结果显示，面对诱惑，随着年龄的增长，辨别能力的提高，儿童的果断性逐渐增强。例如，“当有人通过赠送气球等礼物索要家长信息时，我能够冷静地说不”“当同伴推荐购买危险玩具时，我能勇敢拒绝”等问题中选择“能”这一选项的，中高年级偏多，而低年级则大多选择“犹豫”或“不能”。

（4）坚韧性品质

①示弱，不愿面对困难。调研结果显示，学生在遇到困难和挫折时普遍表现为示弱。例如，“参加体育运动或练习舞蹈时，我能做到不娇气，不因受到小伤害而停止训练”“参加学校组织的社会实践活动，即使又累又饿，我也能做到不掉队，坚持到底”等问题，学生多数选择“偶尔”或“不能”。

②在生活习惯方面，差异主要来自于家庭环境。测评显示，在养成良好生活习惯方面，家庭环境不同，差异较大。例如“我能养成良好的生活习惯，定时洗澡、理发、换衣服，即使寒冷的冬天也不例外”这一问题，大约70%的学生不能坚持。

二、研究发现：影响儿童意志品质素养的诸多因素

1.自觉性——外控制强于内控制

测评中发现，小学生常常是在外界压力和要求下被动地从事学习和实践活动，他们意志品质的自觉性表现为自我约束能力较低，自觉性较差，接受外控制强于内控制。如，在学校能够主动捡拾垃圾，而在校外却乱丢垃圾;在学校能够按时完成课堂作业，在家中却不能按时完成家庭作业等，自觉行为的两面性形成鲜明对比。

2.自制性——任务意识强于责任意识

测评分析显示，小学生往往缺乏责任担当，任务意识未能转变为责任意识，表现为粗心马虎、犯错任性、遇事自私、不能自律等。当学生遇到问题时，常常表现为不能主动想办法解决问题，不能冷静、理智地控制情绪和言行，总是为自己找理由、怨天尤人，把责任推给他人，把困难转嫁给家长或他人。

3.果断性——果断败给犹豫

调查测评反映小学生面对挑战性活动，多表现为犹豫不决、错失时机。学生在优越舒适的生活环境中，缺少意志磨练机会，缺乏挑战困难的信心、勇气和办法。

4.坚韧性——示弱大于坚持

测评中发现，小学生面对困难和挫折，畏缩示弱，意志动摇，表现为缺乏信心、勇气和办法。如有的学生需要老师或家长的提醒督促，才能坚持读书练字、坚持洗澡理发、坚持体育锻炼等。

三、研究建议：提升儿童意志品质素养的活动策略设想

分析研究发现，当前学校、家庭、社会普遍缺乏意志品质培养的意识，缺少提升儿童意志品质素养的有效方法和策略。针对现状我们设想：

1.依托学校课程，施加积极影响

通过课程施加影响，开好国家课程，强化德育教育，培养意志品质;用好地方课程，学习地方文化，感受人文精神;开发校本课程，开展主题活动，促进个性发展。

2.开展社会实践，引导积极参与

组织开展主题鲜明的综合实践以及研学游学活动，充分利用教育基地和教育场馆，如当地的博物馆、纪念馆、体育馆、藏书楼、革命老区等，引导学生积极参与，探索文化，收集故事，体验感悟，陶冶性情，提升意志。

3.组织学校活动，体现活动育人

依托学校文化建设，营造意志品质教育的文化氛围，组织开展培养意志品质内涵的节庆活动、趣味运动会、主题班队会、日行一善、故事会、演讲会、“童心看世界”摄影等特色活动，体现学校活动育人。

4.加强劳动教育，磨练儿童心智

组织开展行之有效的劳动教育，在劳动中磨练意志品格，以劳培志。

5.注重家校共育，巩固培养实效

引导学生家长配合学校所倡导的意志品质教育活动，通过生活自理、学习自律、家务劳动、田间劳动、亲子动手、家庭旅游等系列活动，教育学生自觉自立、吃苦耐劳、执着坚韧，促进家校共育，确保教育的一致性和持续性，巩固培养实效。

【参考文献】

[1]成华菊.谈小学生意志品质的培养[J].中小学教育与管理，2000（3）：17.

[2]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

【备注：本文是山东省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“提升儿童意志品质的活动策略研究”（课题批准号：YC2019021）的研究成果。】