吕晓敏

【摘  要】通过对低年级课外阅读板块教学策略的实践研究，提升低年级学生的课外阅读量，促进小学低年级学生语文学习能力的发展。

【关键词】低年级;课外阅读板块;教学策略;实践研究

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）制定了阅读方面的教学目标来促进低年级学生阅读能力的发展，明确规定“一、二年级的课外阅读总量不少于 5 万字。”在阅读方面提出“喜欢阅读和感受阅读带来的乐趣，能够阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”等阅读要求。《义务教育语文课程标准》（2011 年版）在课外阅读量、阅读内容和阅读习惯上的明确规定，反映了在当前语文学习中课外阅读的重要性。然而，在实际教学中可以发现，目前学生的课外阅读量远远达不到这个目标，阅读量的不足直接导致学生识字量不足，不愿意主动阅读，无法进行语文内容的深入学习，因此只有在课堂阅读之余，进行大量的课外阅读才能改变这样的现状，提升学生的语文学习能力。学校和家庭作为学生学习的重要场所，倡导学校和家庭鼓励学生进行课外阅读不仅能够帮助学生完成学业要求的阅读量，还能丰富学生的精神生活，使其成为一个独立思考的人。

一、小学低年级课外阅读板块教学中存在的问题

1.学生方面

第一，小学低年级学生课外阅读时间不足。小学阶段是学生良好阅读习惯养成的关键期，学生每天的阅读时间和阅读持续性直接影响其阅读习惯的养成。但是在实际的调查中发现，部分小学生每天用于课外读书的时间很少，有的不足三十分钟，有的只在有时间的时候读一读，没有一定的计划和持续性，这样不仅不利于小学生阅读习惯的养成，也无法提升低年级小学生的课外阅读量，对未来小学生语文的学习也会产生阻碍作用。

第二，小学低年级学生在课外阅读中缺乏方法。一、二年级学生识字量少，因此有许多学生看书只看画，一本书有时候5分钟就看完了，看完也没有得到任何的收获，仅仅是浪费了时间。如果缺乏一定的指导和帮助，仅仅是低年级小学生自主进行的课外阅读，这对于小学生课外阅读量的提升将没有任何作用。

2.家长方面

首先，亲子阅读时间不足。亲子阅读是提升小学低年级学生课外阅读兴趣和能力的重要方式。但是在实际调查中可以发现，大部分家长对于孩子的陪伴时间是2-3小时，这些时间也不会全部用于阅读，按照每天阅读半小时的时间来看，一周最少阅读时间是3个半小时，这也就是说，亲子阅读时间远远没有达到标准。

其次，在实际阅读中，家长无法提供有效的方法指导。根据对大部分家庭的调查发现，部分家长认为课外阅读就是为孩子提供大量的书籍就可以，但是却忽略了一、二年级学生年龄小，识字量少的问题，当他们在阅读中发现不认识的字或者读不懂的句子时需要家长的帮助。另一方面，部分低年级的孩子对于阅读的兴趣并不大，这时候如果家长只是让他们自己阅读，他们会产生厌烦心理。

最后，在课外阅读方面，缺乏家校配合。实际调查中发现，家长对于在课后和孩子一起开展课外阅读活动的完成度不高，在完成过程中也是看自己的时间而定，有时间就完成，没有时间就不完成。亲子阅读是一种促进孩子阅读习惯养成的重要方式，但是这种习惯和能力的培养不能仅仅停留于表面的关注，科学有效的家校配合，能更好的帮助孩子进行课外阅读，提升孩子的阅读理解能力。

3.教师方面

首先，教师对于课外阅读板块教学的忽视。一份好的教学计划是有效开展课外阅读版块教学的前提，但是在实际的访谈中却发现，大部分教师由于课时压力，对于课外阅读板块的教学非常忽视，甚至于仅仅是要求学生自己回去阅读课外阅读板块的内容。

其次，课外阅读板块教学方法单一。单一的教学方式，不能激发学生的学习兴趣，特别是低年级学生。大部分教师将课外阅读板块的学习变成了知识讲授的过程，缺乏有趣的实践活动，忽视了这一板块设置的真正目的。

最后，缺乏有效的评价。对于低年级小学生来说，适当的奖励是对他们努力的肯定，也是他们未来努力的动力。但是在实际教学过程中，部分教师忽视了这一问题，没有进行有效评价，也没有和家长联合起来对学生进行评价，有的仅仅是阅读后的口头评价。长此以往，学生也会发现教師并不重视课外阅读活动，学生也会逐渐敷衍。

二、小学语文低年级课外阅读板块教学策略

1.以学期为单位制定阅读计划，分阶段落实

随着时代的发展和语文教育的改革，我们对学生的阅读总量要求远远多于 5 万字，部编版小学语文低年级课外阅读板块“快乐读书吧”栏目每学期推荐5 本课外阅读书目，按平均一本 3.5 万字计算，学生一学期的阅读总量在 17.5 万字，一年的阅读总量不少于 35 万字，为了达到课本要求的课外阅读总量和提高学生课外阅读能力，教师要制定每学期的课外阅读计划，分阶段落实学生的课外阅读。

2.根据儿童文学体裁的不同，灵活组织课堂教学

在低年级课外阅读板块中，童话占比很大。教参中对童话故事教学提出的任务要求主要有四点：一，正确、流利朗读课文，初步感知课文主要内容;二，分角色朗读课文，读懂课文，学会表达自己的想法;三，借助课文插图、关键词、示意图复述故事、加上自己的理解讲故事;四，借助课文原有句式，发挥想象，补充、续编故事。因此，我们在教学过程中一定要以此为教学目标，进行对应的教学设计。对于其它体裁的儿童文学，如故事类，童谣类，我们也要有针对性的进行教学设计。

3.分层布置任务，反馈课外阅读效果

针对一项课外阅读任务，教师可以设计同一难度，不同任务的作业：如，和家长一起阅读这本书;和家长一起完成阅读记录卡;和家长一起完成分角色朗读;在家中开展课外阅读活动……学生可以根据自己的实际情况选择适合自已的课外阅读任务。这样不仅丰富了课外阅读的活动方式，还可以让学生进行自主选择。

在课外阅读任务中，教师还可以设计任务超市，其中包含不同难度的课外阅读任务。比如：做书签;完成摘抄;完成亲子手抄版;完成亲子思维导图;完成一次读书分享……。

4.完善个性化评价，促进课外阅读习惯的养成

对于小学语文低年级课外阅读板块教学的评价，还可以采用更多个性化的评价方式，如：档案袋和专项评价等等。

首先，教师可以为低年级小学生准备阅读评价档案袋，用于收集每一位学生的课外阅读材料。每名学生可以根据自己的实际情况完成对应的课外阅读任务，并将形成的材料放到档案袋里。教师可以定期根据档案袋中的材料，评选“阅读大王”、“阅读之星”、“阅读家庭”。

其次，教师可将课外阅读专项评价纳入学生期末综合评价中，可以采用问卷调查和考试的形式。采用问卷可以有针对性地了解学生一学期以来阅读的内容、数量、是否有和家长进行交流分享等表现性因素，能够方便教师为学生提出个性化的阅读建议;也可以将教材课外阅读板块的内容纳入测试考察范围，考察学生的阅读知识和技能掌握情况，鼓励学生表达个性化阅读感受。

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