摘  要：上世纪60年代末到70年代初，语言学家在对第二语言习得研究过程中探索出来学习者语言习得错误并不是由唯一原因母语干扰决定的。除了来自母语的偏误影响，目的语的特点、文化差异、学习者语言学习方式策略、情感因素等方面相互作用并影响学习者第二语言的习得。本文通过韩国学生汉语习得教学过程的总结研究，追溯偏误产生的原因，进而调整教学方法，并为汉语学习者的教与学提出策略。

关键词：语际干扰;文化干扰;交际策略;性格特点

作者简介：姚心茹（1998.12-），女，汉族，上海金山人，中国计量大学本科在读，研究方向：汉语国际教育。

[中图分类号]：H55  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2020）-32--02

引言：

“偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。”（刘珣，2009）[1]偏误分析是对学习者在目的语习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，从而了解目的语习得的过程与规律。在母语和目的语比较的基础上进行偏误分析，可以了解学习者对学习目的语的方法及目的语掌握情况，改变教学策略和方法，更好地为第二语言习得服务。语言内部子系统干扰、文化背景干扰、交际策略、认知和性格特点等多方面的因素均会形成学习者语言习得偏误。本文从韩国学生汉语习得的过程中选取以上提及的具有代表性的四种偏误产生原因进行简单的溯源分析，为学习者的教与学提出建议。……