杨情

《语文课程标准》（2011版）指出，第一学段阅读目标为“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这确立了童话作为第一学段首选文体的地位。

童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张等形式塑造形象、反映生活，讴歌世间至善至美，兼具教育和审美价值。小学语文统编教材大幅增加童话篇幅，而小学阶段正是学生人生观、价值观的建构初期。因此，童话审美教学对促进学生审美能力的提高和人生观、价值观的形成，具有非凡意义。关键在于教师挖掘童话的审美因素，借童话教学促进儿童审美能力的发展。现就借统编教材发现童话的美，并思考和探讨如何将这种美通过教学传递到学生心中浅谈如下观点。

一、精研文本，探寻童话之美

统编教材第一学段选用童话约29篇，占选文总数的34.1%;第二学段选用童话约14篇，占选文总数的25%。

注：统编教材一年级上册，简称“统编一上”

再看第二、三阶段的美学风格，采用“变异、夸张、错位、翻转”等手法，语文要素重在引导学生学会活用教材，在童话写作中要尊重习作教学体系，尊重教材的梯度发展。

（一）童话形象美——童话形象

童话形象分为三类：常人体、拟人体、超人体童话形象。纵观一、二学段近40篇童话，广含中外且基本为拟人体童话，赋予了大自然一切具有“人”的特征与情感，充盈着人类至真至纯至美的情感，正如学生。……