吴青霞

摘 要：“留守学生”是指父母双方或单方长期外出务工，将子女交由长辈抚养、教育、管理的未成年学生。留守学生是社会大家庭的一个重要组成部分，随着经济的发展，这一队伍的规模会越来越大，对这部分人的教育俨然已成为学校工作的一大难题。中职教育属于提升思想认识、增长劳动技能、促进社会发展的一种教育类型，学生毕业之后大多直接进入社会，所以中职学校“留守学生”教育管理问题，不仅对学生自身发展产生影响，还会对社会发展产生影响。目前在许多中职学校中，由于对留守学生的特殊性认识不足，对班级管理的针对性不够重视，导致“留守学生”的问题一直得不到有效解决。对于留守学生的教育问题，需要充分联系学校、家长和学生实际，特别是针对学生的心理问题，提出差异化的班级管理策略，继而有效促进学生的健康成长。本文重在分析留守学生教育管理方面存在的问题，提出对应班级管理有效策略，提升工作效能。

关键词：中职学校;留守学生;班级管理

当前，特别是经济发展相对滞后地区，中职学校的留守学生群体数量越来越多，问题也更为集中和复杂。学校在开展留守学生教育管理中，通常存在过于注重学科教育、班级管理常规化、心理疏导不到位等问题，不仅班级管理的效果不理想，也会对学生身心成长产生长远不利影响。针对这些问题，班主任需要给予留守学生更多关怀，了解其家庭状况，帮助其解决生活困难，及时疏导学生心理问题，尽量满足留守学生的物质条件和情感需求，进一步健全学生人格，使其获得更好的发展。

一、中职学校中留守学生的班级管理常见问题

（一）过于注重学科教育

在中职学校中，增长学生劳动技能是第一要务，是学生学业成绩和教师教学能力的直接体现，教师对学科教育很重视，重点关注学生的成绩，对思想品格教育、人文关怀和情感培育相对缺乏。特别是留守学生，由于多数父母都在外务工，“一技之长”是劳务工资高低的重要指标，班主任常常从学生父母务工收入的差异化来教育学生充分认识学业的重要性，在班级管理中倡导“以技优先”，导致学生特别是留守学生“有技无神”，人性修练和情感需求无法得到满足，容易引发不健康的思想倾向。

（二）班级管理简单化

中职学生大多数是青少年，处于成长的叛逆期，社会阅历不足，自控能力较低，学习上进心不强，加上中职学校生源相对较弱，学习成绩普遍比较差。特别是留守学生，缺乏父母陪伴，经济条件较差，家庭教育缺位，存在学业成绩低下和人格不健全的双重危机。班级当中，一些教师特别是班主任没有顾及留守学生的特殊性，实行常规化、简单化管理，没做到因材施教，而是一致看待、统一要求、均衡，导致留守学生的思想和学业常常跟不上，厌学心理越来越严重，自控能力越来越差，甚至不愿意接受班级教育及管束。有的学生感到内心茫然，没有学习和生活目标，甚至选择对抗管理或辍学离校，过早地进入社会，更容易遭受社会不良因素的影响，自暴自弃、自悲自怜，成为问题少年，甚至出现违反犯罪的行为，危及社会治安。

（三）心理疏导不到位

中职学校的学生正处在生理和心理快速发育的年龄段，生理的发育使他们精力充沛、活泼好动，而心理发育还未达到正确调节其精力的成熟程度。生理与心理的矛盾往往使其产生不良的心理状况。部分学生原想初中毕业后到职校来放松一下，没想到中职的学习也相当辛苦，又受到地区浓厚的经营观念的冲击，产生了“读书不如赚钱好”的想法。尤其是留守学生家庭成员文化水平普遍较低，家庭教育能力薄弱，教育方法不正确，溺爱型或专制型等不科学的教养方式都易使子女形成自私自利、唯我独尊的意识，社会责任感和集体观念淡薄。特别是部分家庭父母离异或家庭不和睦，给学生身心造成极大的创伤，使他们自暴自弃、自甘落后。社会环境对学校教育的影响从主流上来说是积极的，但社会上一些小市民思想、不正之风、官场腐败等现象无不影响着青少年学生。特别是人生观、价值观教育，课堂上教导集体主义、奉公守法，但学生在课后耳闻目睹的却是唯利是图、金钱至上。互联网信息在网吧中是不进行“过滤”的，而青少年特别是缺乏父母管教的留守学生是网吧的主要消费群体，不良信息的影响、“键盘侠”的教唆，都在腐蚀中职学生的心灵。

由于中职学校硬性条件和师资力量不足，在班级管理当中，老师无暇对留守学生进行针对性的心理疏导，没有全面掌握学生的心理需要，学生情感依托无处释放。即使有的班主任意识到心理疏导的重要性，但是其没有受过专业的心理健康培训，缺乏专业的心理疏导技巧，导致其心理疏导不够及时、不够精准、不够到位，效果不够理想，无法有效完成对留守学生的心理疏导。

（四）评价学生主观化

从素质教育的教师观来看，一些教师特别是班主任的教育思想比较落后，应试教育观念深根蒂固，不符合学生全面发展需要。一是唯分数论英雄，人为得把学生分为优劣等级。少数成绩好的学生被高看一眼，有机会参与班级管理，大多数被置于被管理地位，缺乏班级主人翁意识，得不到自我教育和自主发展，特别是把成绩较差、难以管理的留守学生看成另类，列为劣等生。二是只看重当前的表现，忽视长远的发展。一些教师特别是班主任只注重历史和现实表现，用“固定的眼光”看待学生，忽视学生的发展潜力和成长过程，不善于发现学生的个性、特长和“闪光点”，没有挖掘他们的潜力，没有激发他们的创造力，没有搭建使学生全面发展的空间和平台。三是训话指责多，鼓励赞赏少。留守学生由于家庭教育不健全，学习成绩普遍不理想，比较调皮捣蛋，往往成为班中的另类，甚至成为班级管理的“钉子户”，科任教师特别是班主任往往指责、训诫甚至气愤之下不免人格侮辱。用赞赏的眼光去对待这些留守学生的少之又少，对他们的的鼓励和长远指引更是缺乏。正是对评价学生的主观化、层级化、片面化，导致班级管理不和谐、不科学、不规范。

二、中职学校留守学生班级管理的策略

（一）构建以人为本的教育观，促进学生全面发展

班级管理中，科任教师特别是班主任要构建以人为本的教育观，旨在促进学生全面发展。中职学校培育学生劳动技能固然重要，但思想品格教育、人文关怀和情感培育不可忽视。教学和班级管理中，需要改变以往只关注学科教育的观念，注重立德树人，开发学生潜力，培养社会主义核心价值观，培育正确的世界观和方法論，健全人格修养，提升个人品位。如针对留守学生的家庭情感体验缺乏问题，由于父母长时间缺席陪伴，导致其出现亲情疏离，家庭情感体验得不到满足，长期的压抑会导致许多心理问题的出现[1]。面对此种问题，教师可以利用课余时间与留守学生进行谈心和互动，进一步赢得学生的信任，积极营造良好的班集体氛围，让留守学生体会到情感的归属感。在进行班级管理的时候，可以依据实际情况建立模拟家庭，以班级作为一个家庭，班主任模拟担任父母角色，使留守学生得到更多关怀和感受亲情温暖，使学生的家庭情感需求相对得到满足，逐渐转变观念，完善人格，进而促进学生获得更好的全面发展。

（二）规范班级管理，建立学生成长档案

班级管理中，要分析和掌握留守学生的特殊性，既要构建“一碗水端平”的理念，又不能搞“一刀切”，让留守学生在班集体中感受到公正、平等、尊重和教师关怀。特别是刚接手一个新班级，班主任应对班级的留守学生情况展开细致调查，了解他们的学习、生活、心理健康等情况，建立学生成长档案，在档案当中不仅需要包含姓名进行调查登记，要全面了解留守学生的生存状况和成长需求[2]。班主任要多和学生进行交谈，采用学生喜欢的方式推心置腹，拉近彼此的关系，有效改善师生关系。用心体会学生的内心不安全感，加强开导鼓励，针对他们的问题和不足，进行因材施教，减轻思想包袱，消除自卑心理，使学生在相对温馨愉悦的班级环境中健康成长。同时，根据留守学生个性化的成长档案，做好教育监管，有效纠正学生的不良行为，提升班级管理效果。

（三）强化心理辅导，健全学生人格

在实际教学和班级管理中，可以按照学生年龄、性别和心理状态，在课程教学中加入对应的心理辅导，解开学生的心理郁结[3]。如可以在班会课的时候，加入青少年犯罪案例讲解，使留守学生对法制有深刻的认识，进而使学生形成良好的遵纪守法观念。可以在日常班级管理中，引导学生说出自己的心声，感受到来自集体的关怀，使学生心情保持愉快，服从学校和班级管理[4]。根据不同留守学生的性格特点与家庭背景等因素，因人施策，针对不同心理问题开展有效疏导，使其在班级群体中获得存在感、安全感、归属感。引导他们遵从班级管理，树立人生目标和价值追求，相信和发展自我，形成健康心理，进一步健全人格。

（四）发挥科任教师的群体效应，建立多元化的学生评价机制

班主任要为科任教师创造良好的课堂教学环境，每位科任教师要增强群体效应意识，要充分了解留守学生的特性，以饱满的热情和足够的爱心去关心和教育留守学生，关注个性，因材施教，特别是照顾到留守学生的情感体验，不歧视、不傲冷，让他们感受到教师的尊重、同学的友爱、集体的温暖，不受欺负不被冷落不感到孤独。建立多元化的学生评价机制，以促进学生的全面、长远发展为导向，用发展的眼光看待每一位学生，尊重学生发展的阶段性，不断挖掘他们的潜力，激发他们的创造力。严管与厚爱相结合，批评教育与鼓励赞赏相结合，班级教育与家庭教育相结合。教师对学生成长起主导作用，只有充分发挥科任教师的群体效应，形成教育合力，对学生进行多元化评价，才能实现班级管理最优化，促进学生特别是留守学生的健康成长。

三、结论

中职教育属于现代教育体制中的重要部分，其可以为社会提供更多优秀的人才，而中职学校里“留守学生”问题的存在，不仅影响到学生个人的健康成长，还会对社会的稳定造成影响。在这种情况下，需要提高对中职留守学生的关注度，使学生可以得到有效班级管理，形成健全的人格、健康的心理，以更积极的心态面对各种学习和生活中的问题。在教学当中，可以通过营造温馨的班级家庭环境、加强对学生的心理疏导、加强思想政治教育等方法，使中职留守学生的心理问题得到及时解决，进一步促进学生健康成长。

参考文献

[1] 郭方涛.留守儿童家庭教育方式问题及转变[J].教育评论，2017（10）：25-29.

[2] 徐隽.教育公平视角下高职留守经历困境生歧视知觉、社会适应性研究[J].中国职业技术教育，2017（30）：100-104.

[3] 董奇，胡燕.積极心理学视域下农村留守中职学生心理健康研究[J].职业技术教育，2016，37（22）：50-55.

[4] 辜贤春，施颖.农村中职“留守学生”心理健康现状调查及对策[J].中学教学参考，2015（24）：125-126.