孙飞

摘 要：有效快速提升新入职教师的教学水平，充分发挥教研组的教研作用是一个行之有效的途径。通过台阶式的教研策略即以课研课、回路式研课、有案的同课异构、组装式教学教研四个步骤，一步一个台阶地逐步提升新入职教师的教学水平。让他们适应组内教研的同时，自身的业务水平能快速地成长起来。

关键词：教研组;新入职教师;教学水平;提升

中图分类号：G633.96    文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）10-00-02

随着近年来小学体育教师新入编制的逐渐增多，小学体育教学的缺编问题得到一定程度的缓解，但由于多种原因新入职教师的教学水平参差不齐，所以这些教师教学水平提升的问题也摆在了眼前，亟待解决。针对这一问题本文认为可以充分发挥组内课堂教学教研的力量，从新入职教师脸皮薄、教材把握不够、课堂语言匮乏等问题入手，充分调动新入职教师的热情，让他们一步一个台阶地从相对封闭的教研组内逐步走出去，独当一面，挑起学校体育教学的重担。笔者认为具体从以下策略入手。

一、以课研课

为了调动新入职教师的工作热情，就要尽量减少课堂给新入职教师带来的挫败感。如果采取直入他们课堂的教学研讨，势必让他们一时“下不来台”，所以笔者认为可以采取一种迂回的策略，即从研讨一些优秀的竞赛课视频入手，这样就避免了直入新教师课堂而造成的尴尬。以他人的录像课为教研组研讨的蓝本，观看别人录像课还有一个好处就是在观看的过程中，我们可以随时按下暂停键，让教师们逐个教学板块反复观看揣摩并进行讨论。具体步骤可分为：先出示教学内容，让教师们简单说一说自己打算采取什么样的准备活动，依据是什么，能不能调动这一水平段学生的积极性（兴奋点），为主教材教学做好准备等。接下来观看完录像课的准备活动，然后按暂停键继续探讨，依据这个水平段学生的特点该课的准备活动合适吗？有需要改进的地方吗？为什么？讨论结束后，继续播放，引导或带着问题观看主内容的教学，并思考教学步骤是否清晰，印象最深的是哪个部分？主内容设计是否合理、高效？如果是你来安排教学，在他的基础上你会如何设计？依此类推，逐个板块去推敲，做好问题的引导，使新入职教师的想法与其碰撞出火花。当然，针对这一节课，还可以让新入职教师提前备课，即抛出每一个阶段的问题，让他们找一找资料，再进行观看研讨效果会更好。

二、回路式研课

在承接上一策略的基础上（观看一定节数后），相信每一名教师都会对录像课有自己的见解，尤其是针对主内容教学，会产生仁者见仁、智者见智的效果。当然，这些新入职教师自身对所教教材的见解以及课堂效果怎样，则不得而知。回路式研课就是在别人教学的基础上，对教学步骤或方法进行选择性的改变。这一策略就是采取研讨片段课的形式即对自己所教内容其中一个板块的探究，可以对新入职教师宽松些，让他们可模仿、可增删。设计好以后先让教师们模拟上片段课，最后再上课（上课时间15分钟左右，同时对现场进行录像）。这一策略主要呈现的是对自己录像课进行教研，寻求最优方案，之后再次返回到课堂进行二次呈现。二次呈现的形式多样，可以是一人集大家智慧的呈现，也可以是多人共同二次尝试等，这样就形成了一个完整的回路式研课过程。此策略只是让新入职教师小试牛刀，尝到上课的甜头。对于最后环节的一人或多人上课，采取先对模拟上课进行研讨，之后再进行上课研讨的形式。这样能让新入职教师对上课语言做到心中有数，可以接受新入职教师像演员背台词一样，照板上课。这只是一个模仿的阶段，只要能仿下来即可，不要提过高的要求。组内要明确成长是一个循序渐进的过程，切勿想通过一两次教研活动，就明显看到组内教师教学水平的提升。

三、有案的同课异构

有了第二环节的过渡，相信新入职教师对于课堂教学有了一个初步的概念，这时就可以进入第三环节。此策略是充分挖掘我们手中优秀的教案或者案例进行同课异构。比如《体育教学》杂志有专门的教案刊登，《中国学校体育》杂志有专门的教学案例选登等。从中找到一篇较为翔实的教案，依据这一篇教案，让新入职教师以“案”备课，为减少难度，可以统一确定水平段、年级，定出学习目标、重难点等，先组织教师们对教案进行研讨，各抒己见，然后新入职教师各自备课、上课、对课堂进行录像。依据上课情况组内逐一研讨，研讨方法同第一环节，充分利用录像的暂停键，对出现的问题利用播放、暂停、回放观看等步骤让新入职教师直面自己的课堂，发现自己的问题并找到解决方案，同时在研讨中引导他们去发现别人课上的问题。几次之后，适当改变一下形式，由现在的同一年级的同案异构向相邻水平段拓展，演变成不同水平段相似内容的有案异构，提高教师对纵向教材的熟知度。

四、组装式教学教研

此策略更接近教研组内依次上研讨课的形式，就是在以上三个策略实施至一两个学期后，用“列”“写”“演”“上”四字步骤依次进行组装教学。“列”即为列出这节课的教学步骤以及队形调动的变化;“写”即为写出翔实的上课语言;“演”即为模拟上课或者将上课语言依情、依境、依序说出;“上”即为上研讨课。以上四个字，每一个字都代表一个环节，每一环节都有教研活动。可将新入职教师一同逐個板块进行或者逐一连贯进行，之后进行逐个环节的修订，直至结束。此策略可以和校本教研相结合，即从学校的校本教材出发，还可以进行同一教材的同课异构等。目的只有一个，使我们的教学教研形式多样化，给新入职教师提供“一条龙”式的盛宴。

以上四个策略，都是在教研组内（相对封闭）进行的，说是几个策略，更像逐步提升的不同阶段，就像骑自行车，从被人扶到自己骑的过程，当然不是每一名新入职教师都需要逐一经过这几个阶段，跳跃式发展的教师也是让我们非常欣喜的。这些策略的提出只是一个小的思路，具体的使用还需要我们因时、因人甚至因校而异。