卢晓美

（江苏省南京市琅琊路小学分校天润城小学，江苏南京 210032）

引 言

童话是儿童文学宝库中的一颗璀璨明珠，它具有浅显易懂、富有想象力的特点，多采用拟人手法，非常符合学生的心理特点[1]。三年级学生经过低年级的童话教学后，对童话故事有了清楚的认识。如何在理解的基础上，运用推测、创编童话的方式，让学生理解童话故事背后的意义，引领学生走进美丽的童话世界？下面笔者将结合教学实践浅谈自己的体会。

一、以多样朗读的形式，激发学习童话的兴趣

在教材设计上，一二年级的课文多以童话为主，以动物为主角，与生活中很多内容都息息相关。小学生非常喜欢童话故事，如《坐井观天》《寒号鸟》等，以通俗易懂的方式，让学生明白做任何事情，目光不能短浅，应懂得山外有山，天外有天的道理，使学生明确凡事要做长远打算，不能得过且过。这样以童话故事的形式让学生掌握一定的道理，比单纯的说理更有意义。

三年级的童话教学在之前教学的基础上增加了对文本内容的思考[2]。在初学时，教师在课堂上应以表演、配音等活泼有趣的形式让学生体会童话的快乐，从而使其走进文本，走进童话故事，领会童话故事背后的人物经历，或者对人物形成中肯的评价。

例如，在教学童话《一块奶酪》时，全文共有13 个自然段，教师应以语言、动作描写来指导学生思考课文，即围绕一块奶酪讲了一件什么事。在品读文本时，学生以分角色朗读的形式，再现了小蚂蚁和蚂蚁队长的交流。在了解故事内容后，教师可以让学生进行表演。首先学生通过研究语言文字，了解小蚂蚁的“嘀咕”、蚂蚁队长的“下令”应以怎样的语气来朗读。其次，学生研究蚂蚁队长的心理活动，将蚂蚁队长面对一块奶酪弃之可惜、吃之违纪的心路历程以动作展示出来。最后，经过一轮讨论后，学生进行表演展示，将文本内容以舞台表演的形式展现出来。这样，学生将会被蚂蚁队长的以身作则、关心幼小的精神品质深深打动，并体会到小蚂蚁深受鼓励后干劲更足的感受。

这样的课堂没有空洞的分析，没有一味的说教，只有学生积极的讨论与精彩的表演，使学生更能走进人物内心，更能了解童话故事的内涵，大大提高了学生对童话故事的学习兴趣。

二、培养想象能力与创造能力，入情入境

（一）以自主阅读，培养想象能力

想象是童话的突出特点，没有丰富的想象，就没有童话。但童话中的种种想象都植根于现实，是对生活的一种折射[3]。学生需要在自己的生活经验基础上展开想象的翅膀来写童话。所以教师要因势利导，利用图片、实物等直观的教具来引导学生先仔细观察，并教授学生观察的方法，再引导学生依据文中的语言文字展开想象，使学生进入五彩斑斓的童话情境。

“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”童话的语言生动有趣，浅显易懂。三年级学生已经对文本有了浅显的认识。教师应在此基础上，让学生深入文本、了解文本、感悟文本，从而使其充分体会童话世界的魅力。

1.感悟童话语言之美，培养想象能力

童话中有很多对话，故事简单，人物性格各具特色，能够训练学生对故事的概括能力。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生随着作者的构思，陪着小女孩看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，感受小女孩对温暖、对幸福生活的幻想和渴望。作者笔触细腻，通过对环境、小女孩的神情、语言、动作的描写，使学生走进课文，感受小女孩的饥饿、寒冷。童话故事的语言创设出情境，让学生如走在大街一般，陪伴小女孩度过最后一夜。读着读着，有的学生不禁流下了眼泪。文字给予了学生同情与悲悯，这不同于日常生活中的经历，使学生多了对不同人生的感悟。

2.合作表演，培养想象能力

每篇童话都可以表演一个童话剧。爱表演也是学生的天性。表演需要学生熟悉文本内容，了解人物角色，掌握人物的动作、神情、语言，如此才能更好地展现人物品格，互相配合，演绎故事情节。为了演好童话剧，学生会认真地读课文，仔细地研究课文，不知不觉中会成为童话中的人物。这种体验对于学生而言更加真实，更加有趣，也更有意义。

3.借助插图，再现童话情境

三年级的学生对图片比较感兴趣，《卖火柴的小女孩》的插图就特别精彩。在教学中，教师可以让学生先观察图片，说说自己对人物形象的初感，了解故事的大概情节。教师应充分利用教材中的插图，引导学生进行观察、想象，创设童话意境。

（二）以有趣的形式，培养创新能力

1.创编故事，改写情节

学生对自己喜欢的童话故事充满了想象。三年级的童话教学在理解的基础上增加了猜测与推想。三年级第四单元的重点是让学生学习预测的一些基本方法，指导学生一边读一边预测，顺着故事情节展开猜想，使童话故事更具趣味性。

《小狗学叫》这篇童话就是一个非常好的教学案例。原文最后展现的三种结局，充分调动了学生创作的积极性。小狗不会像猫、牛、马等动物那样叫，别人告诉它这是一个很大的缺陷，所以它决定去学叫。它先后和小公鸡学叫，结果差点被狐狸吃掉；和杜鹃学叫，差点被猎人打中。最后，课文预设了三个结局，一个是它遇到了小母牛，一个是它遇到了农民，一个是它遇到了狗。三种结局，三种经历，学生选择离自己最近的一个预测结局继续编写故事。通过创编结局，学生发现创编故事既要考虑故事原文思路，又要结合真实的生活，并体现故事背后的道理。

同时，教师也可以指导学生换一个角度进行创编。原文中，小狗为了掌握叫这一技能，天天练习，从早到晚偷偷练。有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。这是一只勤劳、认真、刻苦的小狗，只是找错了学习的对象。如果这只小狗十分懒惰，不肯吃苦呢？它的经历会不会发生改变？教师启发学生从这一角度展开想象，能使学生对童话中的人物形成更深刻的认识。

2.续编童话故事

续编童话故事是锻炼想象能力的一种有效形式。根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节。在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，作者以胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘为起点，让学生思考后面可能会发生什么事情，并说出为什么这样想。教师指导学生创编故事时，应先让他们说出自己创编的理由，再指导学生发挥想象力，思考胡萝卜先生还会遇见什么样的人物，通过胡子能解决什么样的难题。这样，以续编帮助学生挖掘童话故事，激发学生对童话故事的兴趣，丰富学生对童话故事的认知。

3.看图编童话故事

在学生的世界里，每个人都有一颗善良的心。在教学《总也倒不了的老屋》时，教师可以用多媒体设备呈现出一间老屋的图片，然后有序地展现小猫、老母鸡、蜘蛛的图片。每切换一幅画面，就让学生进行想象并练说，直到最后一幅画面出现，一个“老屋和动物们”之间的故事就在学生独特的构思中产生了。

4.仿写童话故事

教学《总也倒不了的老屋》一课中，学生可以仿照老屋和动物的对话编写一段有趣的对话，仿照文中人物的表情、动作、心理，使童话故事内容更加具体生动。同时，仿写可以让学生掌握童话故事的叙述思路，通过环境、情境、人物之间的经历，感受童话故事独特的表达方式。

5.自由编童话故事

在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师在最后环节出示了书中第二题中的内容，展示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》，并让学生通过这些文章或者书籍的题目猜测其内容。学生根据书名不断思考，猜测故事的主人公和可能发生的事情。学生的世界充满创造力，他们塑造了一个个独具个性的人物，创编了一个个精彩有趣的故事。这些故事和人物有来源于生活的，也有来源于自己的想象的。他们通过自己的语言，描述自己构思的世界，这就是童话的神奇魅力。

三、拓展课外阅读，分享阅读之乐

语文与阅读联系紧密。教师在讲解课文内容的同时，也要教给学生阅读的方法，培养学生的阅读兴趣。

（一）营造氛围，感受阅读之乐

在阅读课上，教师可以带领学生开展阅读沙龙活动。教师围绕一个主题，让四个学生小组以四个小圆圈的形式在班级内排列。每组都有一位学生分享自己一周的阅读所得。在童话教学单元时，学生围绕自己最喜欢的《安徒生童话》中的人物，分享了善良的拇指姑娘、坚定的锡兵、历经磨难的丑小鸭等故事。这正如“快乐读书吧”的首语：“在童话王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔在一起嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活……在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。”教师要做学生的铺路人，让学生领略童话世界的精彩，从而使其喜欢童话故事，爱上阅读。

（二）家校配合，感受阅读之乐

学生的阅读很大程度上取决于家庭氛围。教师可利用家长会，着重强调阅读童话的益处与要求，同时制订每日阅读反馈表或者在群内以打卡的形式展现，让学生从被家长督促读书，转变为喜欢阅读、自主阅读，从最初提醒每日打卡，到通过群内打卡感知童话世界的无穷精彩。学生从一开始规定的每日阅读30 分钟，到自发地在课间休息时捧起童话书籍认真阅读。这对培养学生的阅读兴趣非常重要。

结 语

综上所述，童话这一文本形式通过浅显易懂的语言，向学生揭示了一个个深刻的道理。同时，学生对童话阅读也充满了兴趣，所以教师应以童话为切入点，培养学生的语文阅读能力。每位学生的心中都有一个美好的童话世界，教师只要用心设计，激发兴趣，悉心培养，一定会让学生进入童话的圣殿，享受快乐的童年。