朱典锴

（新疆兵团二中，新疆乌鲁木齐 830002）

引 言

由于疫情影响，近期线上教学表现出极高的关注度。2020年2月12日，教育部、工信部联合发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。短短一周时间，全国近两亿师生开始了线上教学，这成为人类自从有学校教育以来最大也是最迅猛的一次教育改革。

事实上，线上教学不是一个新生事物。它也叫远程教育、网络教学，是一种基于互联网的，以远程实时多点、双向交互式为特点的多媒体现代化教学方式。我国的网络教育始于1994年国家实施的教育科研网示范工程。1998年，教育部批准4 所高校开展高等网络教育，互联网在线学习开始在局部实施。2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，决定开展“一师一优课、一课一名师”活动。中小学在线教育全面开展。

不可否认的是，不管互联网技术发展多么迅速，学校教育始终没有发生根本性变化，所有的改革都是把网络作为课堂教学的补充，线上教学并没成为中小学教育教学的主要阵地。

在这次疫情影响下，全国中小学生开展线上学习，实际上是危机应对方案中的被动之举，也是对1000 多万教职工和学校教学体系的严峻考验。不过，我们应该视挑战为机遇，以锐意改革的精神，努力探索线上教育教学新模式。更应该意识到，这次线上教学的热潮虽因疫情而起，但绝不会因为疫情的结束而销声匿迹。线上教育将成为学校教育的新常态。教师不能抱着应急的态度对待线上教学，而应深入研究线上教学的特点和规律，积极探索这一新型教育教学模式，抓住教育契机，推动教育教学适应社会发展的新要求。本文以《赤壁赋》一课的线上教学为例，谈谈笔者的看法。

一、重视课前预习

线上教学必须首先考虑学生预习效率的问题。由于学生的预习过程难以管理，学生是否做了有效预习不得而知，如何确保学生完成预习任务，成为一项重大课题。一种解决思路是，由结果追溯过程。于是，笔者布置了下面的预习任务：听一遍任志宏《赤壁赋》朗诵，个人朗读两遍，结合课下注释，在不会读、不理解的词语旁边做批注，然后拍照上传。这项预习任务，既能够直观了解学生的预习情况，也能促使学生形成良好的学习习惯，是一种比较可靠的做法。

二、提供学习支架

没有学校和教室这样的教学环境，很多教育资源无法利用：缺少教学设备，缺少教辅资料，甚至没有课本。这固然是劣势，但也有优势——学生可以随时在网上搜索和选择学习材料。所以，我们应该给学生提供必要的学习支架，如学习指导或建议、学习资源包等。

在线上学习时，必须让学生明确这篇课文需要学习什么，这节课主要解决什么问题。也许平时课堂教学中可以设置一些悬念，吊一吊学生的胃口，但线上教学必须有明确的学习目标和思考方向，并有明确的学习路径。具体到《赤壁赋》的学习，教师应让学生明确本课的学习目标和每个课时的学习要点。

（1）查阅资料，了解“赋”这种文体，并简要介绍“赋”的特点和演变。

（2）通过个人自主探究，积累文言词语，准确推断文中词类活用、特殊句式等文言现象。（学习重点）

（3）通过小组合作探究，理解文中表达的丰富情感和哲理，用自己的话分条概括本文诗情、画意、理趣完美结合的艺术特色。（学习难点）

本课提供的学习资源包有余秋雨的《苏东坡突围》电子文档、任志宏《赤壁赋》朗诵网址、动漫图文《永不过气的偶像——为什么我们都爱苏东坡》网址、康震《百家讲坛》“唐宋八大家之苏轼”视频节选、苏轼人生轨迹地图等。

这个资源包涉及电子文档、视频、音频、网页、地图，是一种跨媒介阅读的综合学习材料。它形式新颖，可以提高学生的兴趣与注意力，改善教学效果。跨媒介阅读具有高效率和高灵活性，可以在线上即时阅读。此外，这种跨媒介阅读材料通过文字、影像、音乐、图片等多种载体，可以对学生产生多种感官刺激，更容易激发学生的学习热情，便于学生进行自主或者小组合作的主题探究活动。

需要强调的是，跨媒介阅读是一种手段，不是目的。教师进行课程设计时，不应因为跨媒介形式的新颖性，就将其任意用于教学，而应在分析教学目标、建立跨媒介载体与教学目标和教学内容的联系的基础上，实现跨媒介阅读与语文教学的结合。换句话说，跨媒介阅读之所以有效，不是因为其载体具有的新颖形式，而在于载体中的内容与教学目标产生了实质性联系。这种联系在内容、形式、教学效果等综合层面优于单一媒介。

三、提倡自主学习

线上教学比课堂教学更加重视自主学习。在钉钉平台，教师面对的是一个个相对孤立的学习终端，师生之间的信息以“一对多”单向传递为主，学生在学习中能够从同学和教师那里获得的帮助有限，所以必须培养学生获取、筛选、整合、归纳信息的能力。一般来讲，教师应该贯彻的一个基本原则是：学生已经掌握的知识不讲，学生能自主获得的知识不讲，学生通过简单思考能够获得的知识不讲，这些都需要学生自行搜集、归纳和整理。

譬如上文所述的本课学习目标（1），学生完全可以通过自行搜索相关内容进行整合并做好笔记；学习目标（2）可以学生自主学习探究为主，由教师进行补充和纠正。这样的教学，能让学生的手、眼、脑充分运动起来。当学生的目光不再被枯燥单调的讲解束缚在屏幕上而被动地学习知识时，这堂课才有了活力。

四、加强交流互动

在线上教学中，学生的注意力很难维持较长时间，这就要求教师必须设计灵活丰富的教学内容。除自主学习之外，还应有同学之间的合作探究，要有即时的反馈和激励。

那么，如何进行线上交流呢？一般的做法是师生连麦。但连麦耗时较多，效果并不理想，而且无法实现同学间的横向合作探究。这时，建立班级线上学习小组就显得格外必要了。一般每6 个人组成一个小组，确定小组长，负责组织小组的交流与讨论。上课时，根据教师安排，学生可以随时在教师直播间和学习小组间进行灵活切换。例如，本课的学习目标（3）难度较大，单靠学生自主学习难以达成目标，最好采用小组合作探究的方式。教师将教学难点分解为多个小问题，让学生进行组内交流探讨：（1）作品的感情线是什么？分别使用何种表达方式来进行表现的？（2）作品中蕴含了哪些哲理？其中，你最有感触的是哪一条？（3）本文记叙、描写、抒情、议论兼具，你最感兴趣的是什么？谈谈理由。（4）和《兰亭集序》相比，两者在写作背景、主旨思想、总体基调上有什么异同？

这些任务只有通过小组合作探究才能完成。小组在规定时间内完成讨论，达成共识，由组长提交给教师，待师生重回直播课堂后，教师展示各组讨论成果，进行适当点拨，教学难点就比较容易突破了。这种做法使学习场景不断变换，学生参与度不断提高，有效改变教师“一讲到底”、学生“昏昏欲睡”的低效学习状态。

五、进行项目式学习

另一种受欢迎的互动交流方式是项目式学习。它是一种以学生为中心的教学方法，其基本形式是教师为学生提供一些关键素材，构建良好的学习环境，学生组成学习团队，通过在此环境里解决开放式问题来进行学习[1]。需要注意的是，项目式学习过程并不强调通过什么方法来解决这个问题，而强调学生在试图解决问题的过程中使用的技巧和发挥出的能力，包括如何获取知识、计划项目、控制项目实施、加强小组沟通和合作等。

项目式学习对线上、线下教学条件的要求不高，比其他学习方式更加灵活，所以在线上教学中有积极推广的价值和意义。具体到《赤壁赋》一课的线上教学，我们可以利用“学习资源包+任务”的形式进行项目式学习。

例如，制作一期《赤壁赋》主题手抄报。各组通过“钉钉视频会议”自行讨论确定主题、内容、版面设计，制作一期主题手抄报，课程结束后上传给教师。

再如，假设小组要举办一次赏析苏轼《赤壁赋》的讲座，需要设计一张海报，要求从网络上选一幅图片作为海报背景，小组共同确定主题词和内容简介，并说明这样设计的理由，课程结束后上传给教师。

六、重视作业布置和反馈

最后需要考虑的是布置什么样的作业才是最有效的？批改电子作业不同于纸质作业，教师逐份批改费时费眼，不批改则形同虚设，那要怎么设计、评价和反馈呢？

作业的基本功能是巩固和延伸。从这个角度出发，教师可以利用钉钉平台的“问卷”或者“群投票”功能，精心设计一组选择题，让学生进行线上答题。完成后，系统即时反馈，自动统计和分析数据，便于师生及时发现问题和查漏补缺。

作业的另一项重要功能是培养与发展学生语言能力。学生进行设计制作《赤壁赋》主题手抄报和海报等项目式学习，就是实现这一功能的作业形式，更是对语文核心素养的综合培养和发展。

结 语

综上所述，当前疫情期间的线上教学不应被视为困难和挑战，而更应被看作是改变教育教学模式的机遇。疫情终将过去，但线上教育不会是昙花一现，它必将在今后越来越成熟。每个中小学教师都应抓住机遇，大胆实践，争取探索出更多的线上教学新思路、新方法。