数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用探析

2020-12-03李万辉

名师在线 2020年15期

李万辉

（甘肃省武威市天祝藏族自治县打柴沟镇初级中学，甘肃武威 733200）

引言

数字技术的发展，改变了人们的思维方式与学习方式，也给现代教育带来巨大冲击，让初中语文教学面临新的机遇与挑战[1]。目前，大部分教师开始尝试将数字化教学资源运用于语文课堂教学，以促进教学氛围、教学方法的转变，促进学生学习积极性、主动性的提高。但在教学实践中，初中语文课堂的数字化教学资源运用还存在些许问题，具体分析如下。

一、数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用现状

当前，教师运用数字化资源构建语文课堂时，普遍存在以下误区。

首先，选用的数字化资源与教学内容联系不紧密。例如，在教学过程中，许多教师会运用数字化资源创设教学情境，但创设出的情境却与课程内容不存在实质性联系，不仅无法激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与课堂教学，还会对学生的语文学习造成误导，使其找不到正确的学习方向[2]。

其次，教师运用数字化教学资源时，并未根据具体教学内容深入思考数字化教学资源的适用性、有效性，所选用的数字化教学资源无法对学生的学习起到良好的促进、推动作用，也不能充分发挥数字化教学资源的作用与优势，达不到预期的教学效果。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”这充分说明思考在学习中的重要性。众所周知，思考源于疑惑，疑惑源于问题。在初中语文课堂教学中，教师要合理利用数字化教学资源为学生构建有效的问题情境，以此引导学生进行思考、学习，最终获得对语文知识的深入理解与灵活运用。但显然，当前的语文课堂教学并未很好地做到这一点。

最后，部分教师在选择与运用数字化教学资源时，忽视了数字化教学资源会使学生产生怎样的情感，使学生在数字化教学资源构建出的教学情境中感受不到情感因素，相应的语文知识也就无法带给学生很好的触动与启发。同时，分析以往实践经验发现，部分教师对数字化教学资源的运用比较固化，如固定地在每堂课开始前简单地向学生展示几张图片、播放一段视频等，就算完成对数字化教学资源的运用。实际上，这样停于表面、流于形式的教学，无法实现对学生学习兴趣的有效培养，无法使实际教学效果达到预期水平[3]。

二、数字化资源在初中语文课堂中的运用策略

鉴于当前部分教师在语文课堂教学中难以实现对数字化教学资源的科学、有效运用，本文联系实际，就语文教师如何正确运用数字化教学资源、实现有效教学提出几点建议。

（一）合理选择数字化教学资源，创设有效情境

在初中语文课堂教学中，要想实现对数字化教学资源的有效运用，语文教师需要紧密结合教学目标与教学内容科学选择教学资源，确保教学资源的最优化，以保证最终教学效果。此外，选择、运用数字化教学资源时，教师要深入思考所选教学资源与教材内容的衔接点，同时考虑数字化教学资源的运用时机、运用方式，最大限度保证数字化教学资源运用的有效性，确保其能为学生的语文学习提供实质性帮助。

例如，在教学过程中，教师可将图片、电视、录像、电影、录音、多媒体课件等数字化教学资源运用到课堂上，营造出良好的课堂氛围，创设出有效的教学情境，继而引导学生融入情境进行有效学习，最终实现知识与技能的双丰收。再如，教学朱自清先生的《春》这篇课文时，教师可通过相应的图画、动态视频为学生演示课文中所描述的风雨、花草等景色，并利用音乐等教学资源带领学生感受春天百鸟鸣啼、百花齐放的美好氛围，再运用多媒体课件从整体上为学生展示春的景色与气息，让学生在丰富多样的数字化教学资源中充分感受春天的美好，进而更加深刻、准确地把握文章主旨内涵，体会作者的思想感情，实现对课文的有效学习[4]。

（二）正确运用数字化教学资源，营造良好氛围

我们常说，未见易趣，必不乐学。在语文学习中，良好的学习环境与氛围至关重要。为此，在进行语文教学时，教师应有意识、有策略地科学运用数字化教学资源，为学生营造良好的学习氛围，起到愉悦学生身心、激发学生兴趣、调动学生学习主动性和积极性等作用，确保整体教学效果的有效性。

具体而言，在教学过程中，初中语文教师应紧紧抓住数字化教学资源图文并茂这一特点，利用数字化教学资源的影响力、吸引力为学生创造形象生动的故事场景，营造出良好的学习氛围，引导学生以良好的状态投入学习活动，最终实现高效学习。

例如，在教学《观潮》这篇课文时，若仅采用传统教学方法，要求学生口头阅读，很难让学生感受到钱塘江大潮澎湃磅礴的宏大气势，很难让学生想象大潮来临时那种吞并一切的震撼景象。为弥补传统教学方法的不足，在教学过程中，教师可首先带领学生阅读课文，熟悉课文内容，在此基础上运用多媒体设备为学生播放一段钱塘江大潮的视频，利用视频给学生带来视觉、听觉的双重震撼，让学生感觉仿佛亲临观潮现场，目睹“从平静的江面，隆隆的雷声，到越来越近的浪头，翻滚的水墙，直至浪头齐头并进如山崩地裂”的整个过程，以此让学生获得真实的体验与感受，使其情感得到调动，学习兴趣得以激发，学习效率得以提高[5]。

（三）科学整合数字化教学资源，丰富教学内容

为实现对数字化教学资源的有效运用，在教学过程中，教师要保证运用的数字化教学资源与教材内容联系紧密，尽量避免简单运用一张图片、一段音乐的固有模式，要通过科学合理的组织、整合，将有效的图片、录音、视频等串联起来，创设出科学有效的教学情境，实现对课文内容、课文意境的真实还原，从而调动学生的学习积极性，让学生深刻感受作者的思想情感，实现有效学习。

具体而言，在初中语文课堂上，教师不能从网上下载一段视频、一张图片就直接用于课堂教学，而要根据具体教学内容对多样的数字化教学资源进行筛选、整合，以达到最优效果。同时，为保证教学的有效性，教师还要考虑在课堂的哪个环节引入数字化教学资源能给学生带来极大的启发与情感触动，让学生获得深刻感悟，实现对文章内容的有效理解。例如，在教学《背影》这篇课文时，为了让学生深刻感悟文中父子之间的深厚情感，教师可在课堂教学开始前通过具体的问题情境，如“父母的背影是怎样的？有什么特征？”等使学生产生学习兴趣，激发学生思维，之后适时引导学生观看散文视频，利用充满真情实感的视频营造浓厚的学习氛围，引导学生体会父子之间的深厚情感，融入课堂，进行深入学习。