张 亮

（广州大学化学化工学院，广东广州 510006）

引 言

中学化学是绝大部分学生接触化学的开端，一个好的学习开端有利于端正学生对化学的学习态度、培养学生对化学的兴趣以及树立为科学献身的意识。但由于中学化学的课程知识点及开课时间的设置，难以提起学生的学习兴趣，所以可以采用将情感教学渗透于中学化学教育的方法，达到提高学生学习兴趣、优化化学课程结构、最大化提升课堂效率等目的。

一、情感教学的概念

所谓情感教学，即教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。通过情感教学的有效开展，学生的非智力因素被有效调动，从而使其获得更好的学习成绩和课堂效率[1]。

二、渗透情感教学的必要性

情感是同人的社会性需要相联系的态度体验。内需决定着人们的行为，由此可知，情感对人的行为态度起到控制的作用。人的社会性情感主要有理智感、美感和道德感。

（一）理智感

理智感指的是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。假如学生在进行化学学习过程中产生的理智感是欣喜的、积极的，那么理智感就会成为学生从事学习活动的动力。但是，如果学生在进行化学学习过程中产生的理智感是厌恶的、消极的，此类情感就会渗透到整个学习过程中。在这种情况下，学生需要长期抑制消极情感继续进行化学学习，这会影响学生的学习信心，使学生对自己的学习能力产生怀疑。即使学生能够调整心态，有意识地提醒自己抑制厌恶的情感，但在进行学习时压抑情绪也会伴随左右，这对学生的心理健康是有危害的。

（二）美感

美感指的是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。在客观世界中，凡符合人们审美标准的事物都能引起美的体验，同样地，不符合审美标准的事物会引起人们的反感。化学作为一门初三才新增的主要学科，很容易因其开课时间和课程性质引起学生的反感。初二升初三的学生，正处于青春期，学习压力较大且比较躁动，化学记忆性的知识较多，不免让学生觉得乏味。这时，教师就需要帮助学生树立正确的学习观，循循善诱，消除学生对化学的反感，将学生引领到正确的情感体验上。如果教师没有正确引导，一旦学生形成了对化学的反感情绪，后期想要纠正就得下很大一番功夫了。

（三）道德感

道德感指的是用一定的道德标准去衡量自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。学生如果对初三化学任课教师的言行举止、穿着打扮、上课风格等不认同的话，就会对教师产生抵触心理，进而影响化学学习效果。

综上所述，情感对学习有很大的影响。中学生的情绪有冲动性、不稳定性和爆发性等特点，心理行为自控能力较弱，情绪波动强烈。学生对化学怀有消极情绪时，很难对自己的情绪进行调节，这就很有可能会影响其化学学习效果。如果情节严重，甚至会出现抑郁、恐惧等情绪，危及其他学科的学习，造成心理疾病。因此，将情感教学应用于化学教学中，帮助学生培养对化学的健康积极的情感，对学生的心理健康以及学科学习都有重大意义。

三、如何在化学教学中渗透情感教学

学生对化学产生消极情感的原因大致可以归纳为以下几点：（1）对化学学科不感兴趣，是学生对科目本身产生反感的主要原因；（2）化学学习成绩不好产生厌学心理，使学生对自己的学习能力产生怀疑；（3）对任课教师有异议，因而连带不喜欢化学，使学生对教学产生反感。因此，想要将情感教学渗透于化学教学中，教师需要从这几个方面入手。

（一）创设教学情境，提升学习兴趣

教师和课堂是教学情境中必不可少的要素。教师是教学情境的直接创设者，只有被学生接受，教师建立的课堂才能被学生所喜爱。首先，教师课前必须认真备课，上课时要穿着得体、教态自然，并且授课时要做到条理清晰、重点突出，最好能够在适当时候开开玩笑，让学生的大脑休息片刻，调节课堂气氛，提高学生的积极性，避免使学生对课堂产生刻板无趣的印象。其次，改进教法，使讲授法、直观演示法、讨论法等多种教学方法相结合，以提高课堂教学多样性。化学是一门以实验为基础的学科，各种类型的实验对初次接触化学的学生来说是非常具有吸引力的。教师可以在课堂上多引入随堂实验，而复杂的实验可以由教师演示给学生看。例如，高锰酸钾分解制取氧气的实验，这个实验的教学时间是在初三刚开始上化学课不久，而且实验装置相对比较复杂，需要使用酒精灯等危险实验仪器，还容易发生水倒吸进热试管使试管炸裂等意外，不适合让刚开始学习化学的学生做，所以由教师边演示边讲解，这会使学生对实验有更直观的认识。教师甚至还可以在保证安全的前提下，故意设置一些“实验意外”，这能够加深学生的直观印象，引发学生的思考，使其感受到化学实验的震撼。简单的实验，最好能够让每一名学生都动手。学生在观察实验现象过程中，能真正感受到化学的神奇，从而爱上化学。

再如，在讲授初三化学“酸碱指示剂”的时候，可以让学生动手做实验：向指示剂中加入酸或碱，观察颜色变化。将实验引入课堂，不仅增加了课堂的趣味性，还能帮助学生更深入地理解知识，提高课堂效率和学生学习成绩。最后，教师可以在授课时有意识地将授课内容与生活实际联系在一起，让学生感受到化学就在自己身边，使学生在生活中遇到化学现象时便可以与课堂知识相联系，无形之中增强了学生对化学的依赖感，也提高了学生对化学实用性的认可度，达到情感教学的目的。

（二）重视心理教育，完成学困转化

一部分学生因为化学成绩不好而不喜欢化学，教师要实现对此类学生的情感转化，首先要帮助学生提高成绩。如果学生学习态度有问题，教师可以联合其他科任教师和学生家长对学生进行引导，帮助其端正学生学习态度。如果学生学习能力有限导致成绩不好，教师应该委婉地安慰学生，帮助学生获得正确的自我认知，并帮助学生制定与自己学习能力相适应的学习目标，避免学生因盲目攀比心理而迷失自我。如果学生学习方法有问题，教师应该时刻关注学生的心理状态，及时帮助学生找出问题，引导学生寻找合适自己的学习方法。学生在接受教师帮助的过程中，学习成绩得到提高，势必会增强化学学习的信心，即使学习成绩没有显著提高，学生也能感受到教师的重视和尊重，自尊心和自信心得到满足，学习动力也会大大提升。

（三）建立良好师生关系，培养课堂气氛

教师对学生学习兴趣的影响是非常大的，如果学生喜欢一名教师，那么他就很有可能会爱屋及乌地喜欢这名教师任教的科目；如果学生反感这名教师，那他喜欢相应科目的概率就会小得多。所以，建立良好的师生关系，让学生喜欢上教师，是应用情感教学的重要体现。

1.教师要投入大量的情感

教师要乐于对学生投入情感。情感是相互的，只有教师爱学生，学生才可能爱教师。第一，教师要深入了解学生，熟悉每名学生的性格特点、优点缺点，才能有效地因材施教，帮助学生找出现阶段的问题所在及适合的学习方法。第二，尊重学生。教师应该认识到，教师与学生之间是平等的，没有高低之分。教师一旦摆出高人一等的姿态，势必会失去学生的尊重，引起学生的反感。第三，发掘学生的闪光点。每个人都希望自己的优点可以被别人赞扬，这是正常的情感需求。教师要善于将学生的闪光点发掘并适时给予赞扬，这对建立师生间的信任很有帮助，并能够使学生产生愉悦的情感体验。

2.教师要加强个人修养

个人修养影响着个人魅力。个人修养好的教师，对待学生宽和有礼，让学生感受到自己被尊重，满足学生的情感需求，自然受学生欢迎；个人修养低下的教师，其素养会渗透于一言一行中，破坏学生学习的潜在氛围，潜移默化地影响学生，最后为学生所背离。教师应该注意提高自己的个人修养，时常以耐心去感化学生，以积极乐观的心态去感染学生，让学生的学习过程充满快乐。

3.有技巧地评价学生

在化学教学中，教师通常运用提问、辅导、谈心和批改作业的方法来评价学生的学习。课堂提问时，教师要对学生的正确回答给予鼓励，如赞扬学生“很好”“非常正确”等；学生回答错误时，教师要避免过于直接地回应“错”“不对”“完全错了”等，应委婉地纠正，最好开个玩笑，既能保护学生的自尊又能调节课堂气氛。如果教师对学生的错误回答纠正得过于尖锐，很容易伤害学生的自尊心，使学生对学科学习产生阴影，甚至打击学生化学学习的积极性，使学生放弃更多回答问题的机会。教师对学生的课堂回答给予恰当评价，既能让学生感受到尊重，也能加深其对知识的印象和掌握程度，同时增强信心。教师对学生思考时表现出来的神态和动作给予回应，尽量让学生每一次的思考都得到发挥，满足学生想要吸引教师注意力的愿望。教师应该注意观察每名学生在听课时的神态，关注学生的情感变化，并及时调整讲课策略和速度以适应学生的情感需求。

结 语

中学化学是学生接触化学的开端，教师要学会运用一定策略，满足学生的情感需求，调动学生非智力因素，帮助学生顺利入门化学，提高化学学习兴趣，取得高效课堂教学效率。教师和课堂是实施情感教学的两大要素，教师是有效引入情感教学的负责人，教师和课堂教学两者相互配合，共同满足学生的情感需求。但是，在渗透情感教学的过程中，不能过分追求感性而使教育过程缺乏理性。满足学生的情感需求要适度，对待不同的学生，感性和理性教育比例要灵活调整，软硬兼施，方能取得最佳的教学效果。