田瑞华

（江苏省扬州市江都区丁沟中学，江苏扬州 225000）

引 言

有关调查显示，目前大多数学校和家长都较重视学生的文化课成绩，部分教师在教学过程中也以提高学生的考试成绩为目标，学生在课堂上的存在感不强，教学仍以教师的说教为主。这种教学方法较为单一、僵化，容易使课堂教学失去活性。对此，教师要优化教学方法，在课堂上给予学生提问或表现的机会，并与他们互动交流，在突出学生学习主体地位的同时，充分加强数学学科对学生的吸引力。

一、创设教学情境，紧抓学生心理特点

为改变当下教师说教、学生被动学习的现状，教师在教学过程中要以学生为本，合理设计课堂教学内容，并根据学生心理状况随时调整教学计划，从而使数学课堂散发教学魅力。

首先，教师根据教学内容创设学生感兴趣的话题，然后沿着话题逐步过渡到课堂教学内容，如由世界人口的分布联系到集合的运算、3D 电影的建立可与空间几何图形联系起来等，将学生感兴趣、能理解的事物逐步渗入课堂教学内容中。同时，构建完整的课堂教学内容，结合学生感兴趣的事物，利用数学逻辑进行汇总，从而缩短学生与数学学科之间的距离。

其次，高中生学习压力大，心理问题较多，因此，教师上课时要紧抓学生的心理特点，如厌学、走神等，针对学生的心理变化及时做出调整。例如，在教学“集合的含义及其表示”一课时，教师课前可先询问学生是否了解我国的大湖，包括湖的面积、蓄水量等。学生大多会说出如西湖、鄱阳湖等名湖，然后教师予以适量补充。在学生对我国的湖泊有一个大致了解后，教师再让学生从面积的角度对我们的湖泊进行划分，思考不同湖泊面积间的关系。例如，鄱阳湖面积远大于巢湖，从面积上看，巢湖就是鄱阳湖的子集等，进而逐渐导入教材内容。最后，由于这部分内容逻辑性较强，对于一些走神的学生，教师要采取提问、讨论等方式吸引学生的注意力，从而切实有效地提高其课堂学习积极性。教师在教学过程中创设的教学情境，要紧抓学生心理特点，有效激发学生对知识的学习欲望和学习兴趣。

二、丰富课堂内容，实现教学方法多样化

现代科学技术的快速发展，使信息技术逐步与学校教育接轨。因此，教师在教学过程中可利用多媒体设备，结合网络资源丰富课堂内容，为学生呈现大量的感性材料。这既能实现教学方法的多样化，也能促使学生更好地理解课堂内容。

首先，在多媒体教学中渗入每个知识点，突出重难点，然后结合网络信息将之细化。对于数列问题，教师可采取在PPT 上给学生展示相应的图样帮助其理解课堂内容；对于概率问题，可利用程序进行模拟，既能减少教师工作量，又能验证知识是否正确。

其次，注重自身教学方法的改善，即改变传统课堂以教为主的教学方式，上课时注重让学生自学，教师在一旁做补充和指导，促使学生进行探究式学习。例如，在教学“中心投影和平行投影”一课时，教师可先结合课本内容，在网络上寻找合适的图形信息，然后通过三维制图软件将立体图形绘制于计算机上，再引导学生依据教材知识进行分析。在这个过程中，教师要注重发挥自身的引导作用，通过直观理解和想象，逐步过渡到抽象思维，引领学生进行探究式学习[1]。

最后，对于一些较难的知识点，如平行投影等，教师可利用多媒体设备将平面视角进行转换，平移至立体图形的一侧，让学生对其有更直观的认识，从而加深对知识点的理解和记忆。在教学过程中，教师还能利用网络信息丰富课堂内容，不仅能实现教学形式的多样化，还能促进学生更好地理解课堂内容。

三、活跃课堂气氛，增强课堂教学感染力

教师在教学过程中添加一些幽默的数学用语与学生交流互动，不仅能引导学生探究问题实质，也能增强数学课堂的感染力，从而提高数学教学的趣味性。一方面，教师的语言要幽默，讲课方式要风趣而睿智，给学生讲解基础知识时能切中问题要点，既能活跃课堂气氛，又能调动学生的学习情绪。不过，教师要注意幽默的教学语言不是给学生讲笑话，而是要调动学生的学习积极性，帮助学生理解和接收新知识。另一方面，教师要多与学生进行互动交流，并利用幽默风趣的语言进行答疑，消除学生对数学、对教师的恐惧心理，增进对问题的理解。在这个过程中，教师要有意识地引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提升其数学综合能力。

例如，在教学“概率”一课时，教师可先给学生讲解理论基础知识，如古典概型和几何概型的基本知识体系，在学生有一个清晰的认知后，引出具体问题，如怎样建立分球入盒的数学模型，这时可以运用幽默的语言：“元芳，你怎么看？”学生一般会哈哈大笑。此时，教师可引领学生深入分析问题，主动探讨有关古典概型的深层次内容，如等可能性、有限性、加法原理以及乘法原理等。为促使学生兴趣盎然地持续学习，教师也可在与学生讨论时加入一些幽默的语言。可见，教师在教学过程中利用幽默的数学语言来活跃课堂气氛，不仅能激发学生课堂上的参与热情，还能使学生在笑声中学习知识[2]。

四、联系学生学习情况，提升其学习能力

学习数学知识需要不断探究，这包括两方面：一是学生的长期坚持和努力，二是教师对学生学习能力的培养。对此，教师在教学过程中要联系学生的实际学习情况制订合理的教学方案，并根据学习动态随时调整教学计划，以提升学生的学习能力和对知识的运用水平。上课时，教师可以以趣味性的问题导入课堂内容，如对于概率问题，可让学生统计周围抽烟的人数，并根据这一数据推断这座城市中的抽烟人数；对于点线面问题，可让学生归纳某建筑物的组成，其本质是由简单的基本图形构成的；等等。通过让学生发现身边的问题，教师可以引领其进行分析和解决，以提高分析能力和对数学知识的运用能力[3]。

例如，在教学“导数在实际生活中的应用”一课时，教师可从物理学中的简单问题入手，如在黑板上给学生展示匀加速运动的公式，然后询问学生是否真正理解这个公式。由于这个问题比较简单，大多数学生会自信满满，之后教师可逐渐从导数的概念引入匀加速公式，如以时间为变量，速度是距离的导数，加速度是速度的导数。因此，导数在生活中有着极为广泛的应用。这对于学生来说是全新的认识，能显著激发他们课堂学习的兴趣，使他们愿意深入探究，这时教师再引导学生具体分析导数的应用，提高学生的学习能力。教师在教学过程中联系学生学习情况进行授课，不仅能帮学生查漏补缺，还能显著提升学生的学习能力。

结 语

数学教学既是一门技术，更是一门技巧，需要教师在教与学之间不断摸索、钻研，并结合学生的实际学习情况，利用多种有效的教学方法，提高学生学习积极性，进而创设轻松欢快的课堂气氛，建立学生学习自信心，提升数学教学综合水平。